高職院校心理健康教育課程資源的開發

隨著社會經濟的發展，人們面臨的壓力越來越大。在學校讀書的學生同樣面臨著學業、生活以及就業等各個方面的壓力，其心理健康狀況不容忽視。優質的課程資源是教育質量的重要保證。因此，心理健康教育課程資源的開發對心理健康教育有著重要的意義。

一、心理健康教育課程資源開發的意義

“任何課程的設計與實施都必須要以一定的課程資源為支撐。總體上講，課程資源是學校課程設計與實施的全部條件的總和，是課程得以呈現的基石，是課程設計、課程實施的基本組成部分。”[1]課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，如環境，包括生態環境、人文環境；活動即學生開展的各種活動；學校的條件即學生、教師以及國際互聯網絡等。狹義的課程資源是：“形成課程的直接因素來源，典型的如教材、教科書等。”[2]隨著課程理論的發展，對于課程資源的概念的理解不能只是停留在狹義的層次，而是要求我們樹立廣義的課程資源概念。高職院校心理健康教育課程資源的開發有著重要的意義。

（一）有利于高職院校學生心理健康水平的提高

通過課程資源的開發，增加學生接受心理健康教育的機會，豐富心理健康教育的形式，能使更多的學生了解心理健康方面的知識。同時，課程資源的開發是針對高職院校學生的心理實際情況而進行的，使課程的內容更能針對高職院校學生心理健康的實際情況，從而提高學生心理健康的水平。

（二）有利于豐富心理健康教育課程內涵

課程資源的開發將突破原有的心理健康教育課程觀，使心理健康教育的課程不只是停留在課本或者教材的層次，心理健康教育不只是向學生宣讀心理健康的知識。而是向更深層次的活動課程和體驗課程方向發展。能夠極大地豐富心理健康教育的課程。

（三）有利于加強對心理健康教育本身的研究

心理健康教育的本質“是為了促進人的心身健康和發展，提高人的適應能力和生活質量”[3]。也就是說心理健康教育必定以人的心理作為研究的對象。然而，要做好心理健康教育除了對人的心理進行研究之外，還必須研究心理健康教育本身，從而使心理健康教育能取得更好的效果。

二、心理健康教育課程資源開發的特點

隨著國家對學生心理健康關注程度的提高，各高職院校也開展了心理健康教育，也提高了學生的心理健康水平。從課程資源開發的角度出發，高職院校的心理健康教育主要有以下幾個特點：

（一）利用已有心理健康教育教材

在教育實踐過程中，注重在學校中開設選修課，向學生傳授心理健康方面的知識。這是高職院校心理健康教育最為普遍的途徑。對于提高學生的心理健康水平有著重要的作用。但是，這種課程資源的利用存在明顯的缺陷。在教育過程中，教師過分注重教科書這一看得見、摸得著的客觀存在的物體。而這些客觀物體本身是否符合學生的心理特點就難以確定。

（二）開發了一定的活動課程

在心理健康教育實踐中，許多高職院校都通過郵箱、信件、電話、講座等活動對學生進行心理健康教育。有的學校還舉辦了心理健康活動月或活動周等活動。這些資源的開發提高了學生的心理健康水平。但是，許多高職院校的活動資源只是流于形式。并沒有取得實際意義上的效果。

（三）注重對教師隊伍的建設

教師作為心理健康教育中重要的資源，其素質直接關系到心理健康教育的成敗。許多高職院校都非常重視教師隊伍的建設。從多種途徑培養和建設教師隊伍，如心理講座、學校研討會、參加各種機構的培訓等。客觀地講，心理健康教育“普通學校好于職業學校”[4]，教師隊伍是一個非常重要的因素。

高職院校在心理健康教育課程資源的開發和建設上有著自己的特點，但是，由于職業學校有著自己的特點，始終沒有在課程資源的開發方面形成自己的特色。

三、課程資源的開發

（一）加強對學生的研究

現代課程關注學生自身身心狀況、學生生活和興趣。因此，從一定意義上來說，學生不僅是心理健康教育的對象或課程實施的對象，更重要的是學生本身就是心理健康教育課程的重要資源。從課程目的來看，心理健康教育的目的就是使學生具備健康的心理。而要使學生具備一個健康的心理，必須了解學生的心理狀況。對學生心理健康狀況的了解是最好的課程資源。因此，我們應該加強對學生的心理健康狀況的研究。特別是高職院校，從教育實踐中我們發現高職院校學生與普通高校學生存在的心理問題是有所不同的。而現有的資料都籠統地講了大學生的心理問題。對大學生的特殊情況關注不夠。因此，加強對高職院校學生的心理健康狀況研究和了解是十分必要的。

首先，研究高職院校學生作為普通高校學生的心理一般特點和作為高職院校學生的特定特點，在教育過程中使學生更加明確自身的心理特點。其次，通過對學生心理的研究和了解， 使教師對學生的心理健康教育更具有針對性。最后，通過對學生心理的研究和了解，可以明確哪些課程資源對學生教育更有價值，從而合理地開發和利用。

（二）整合現有的資源

隨著我國對學生心理健康教育的重視，對學生心理狀況的研究成果和心理健康教育方面的成果越來越豐富。這些研究成果為職業學院的心理健康教育提供了豐富課程資源。但是，由于職業學院學生的特殊性，并非任何研究成果都是可以直接作為心理健康教育的素材。因此，在對待眾多心理健康教育材料的時候，我們應該有一個選擇、取舍和整合的過程，從而使經過加工的材料更加適合學生的心理特點，使心理健康教育有更強的針對性。

（三）活動的開發與利用

心理健康知識的傳授是提高學生心理健康水平的重要的途徑。但是，學生都是活生生的，他們的許多認知和體驗都是在生活中形成和發展的。并且這些認知和體驗對人的影響是深刻的。可以說學生的活動對學生的影響在一定程度比書本和教師傳授的知識影響更為深刻。因此，心理健康教育的重要資源就是學生活動的開發和利用。心理健康教育實踐活動的開發和利用主要指兩個方面。其一，開發專門的心理健康的教育活動，即針對高職院校學生的心理特點開展相應的心理健康教育活動。其二，把心理健康教育滲透到學校開展的各項活動中。職業學院在開展活動方面有著自己的優勢，特別是在社會實踐和實習方面。例如在社會實踐和實習活動中開展心理健康教育能使學生學會人際關系處理的技巧，調節好自己的意志。

（四）挖掘教師自身的教育因素

對于教師在課程中的地位，比較一致的看法是“教師不僅僅是課程的開發者和課程的實施者，其自身就是一種重要的課程資源” [5]。對于心理健康教育來說，這里“教師”不僅僅是指心理健康教育教師，而是指學校全部教師。教師在課程資源的開發中不僅要研究學生、開發活動和整合材料，而且本身就是一種課程資源。這種資源主要體現在教師在教育過程中與學生進行溝通、交流，使教師有更大的感召力，從而使學生形成良好心理。同樣也體現在教師的為人處事。因此，從開發課程資源的角度出發，教師要注意自己對學生的態度、自身的形象等問題。

參考文獻：

[1] 王孝紅. 論課程資源的開發和利用——《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的課程資源.內江師范學院學報，2004（3）

[2] 鐘萬泉等.為了中華民族的復興為了每位學生的發展:《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.上海:華東師范大學出版社，2001

[3]馬建青.大學生心理衛生.杭州：浙江大學出版社，2003

[4]崔景貴.我國學校心理教育的發展歷程、現狀與前瞻[J].教育理論與實踐，2003（5）

[5]肖 川. 完整地理解課程.人民教育，2004（19）