牽著鼻子行走課堂

閃亮登場的多媒體動畫制作、文本繪畫圖案、教材角色頭飾，加上聲情并茂的文本劇，井井有條的課堂組織，環環相扣的教學流程，加上教者親切自然，語言娓娓動聽，如此怎不讓人沉浸于40分鐘的課堂。可是，作為觀摩者是否曾想過評價一堂好課的標準?看教師教得好不好，重要的是看學生學得好不好；看教師教什么，重點要看學生學到了什么。

市里組織的10多節閱讀教學觀摩課，換得場外盡是掌聲。觀摩課中教師左一聲“孩子”，右一聲“某孩子”，聲音本是那么和諧與悅耳，可是，這種課堂并不那么盡善盡美的。一群六七歲的娃娃被教師牽著，讓干什么就干什么，讓說什么就說什么，讓讀就讀，讓跳就跳，讓唱就唱。思維的鼻子就這樣被教師強行牽著行走在課堂，幾乎沒有把握住閱讀教學的根本。教師把改革變成了“馴牛式”的課堂，培養聽話的牛，這種教學與馴服老黃牛式的教育有什么兩樣?

觀摩課是很時髦的課。一些新課程專家給予了符合新課程改革要求、體現學生學習方式改變的高度評價。這些課真教得好嗎？學生真能學到知識嗎？曾經的教育培養的學生缺少創造性，被馴服成為墨守成規的、肯出力的、溫順的老黃牛，都因課堂中的這根繩子，強制地穿透牛犢子美麗的鼻孔。

從這些觀摩中可以看出，教師課前的舉手投足都是經過刻意準備的。面對多變的課堂以不變應萬變的預設，讓課堂生成為不倫不類的表演型，課堂成為舞臺。時間上每一個環節都有嚴格要求，稍偏差一點就完不成教學任務，課又好得到哪里去呢?真談藝術、教育和語感培養，學生不是主角，他們的參與完全可說成是配合教師要把這一臺戲演好。在這樣的授課中，充分展示的是教師。課堂不能走“育老黃牛”之路，這樣只能讓學生無獲，或所獲不多。“誤盡蒼生”，如此教學真是難辭其咎。

教師必須通過教學去讀懂學生。教學不能只簡化為“自主、合作、探究”六個字，課堂完全可講明白該怎樣做，怎樣做更好，在這些課中教師除了在解讀新課程之外，談不上有一個放心讓學生去完成學習任務的過程，課完完全全地成為了一個復制贗品，難道還會是什么好課？用新課程理念去牽出的這些課堂，沒有活學活用和發展理念，面對孩子，學生多像小牛一樣，受牽于課堂之中。

語文素養的影響重中之重在于培養富有個性的牛犢子。要牽，這種牽也只能是指引的意思。當前的問題是沒有牽好，就是不要把孩子當成老黃牛來牽。課堂教學是課程改革的核心，教師在課堂中少了語言、文字、思維訓練上的東西，這種表演型的課堂，已是把語文課堂破壞得不成樣了。當前，不但需要在教學形式上的開發，更需要有利孩子思維培養的開放型課堂出現。閱讀教學的課堂，要像一個放牧場才行，把學生帶進知識的草原，教師只能是守牧人。

要認清引導不等于牽著鼻子走，教必須得適時。如果沒有繩子，又能發揮“牽”的作用，那才是教師的高明之處。只有優質的草，才能產出優質的奶；只有優質的奶，才能喂養出優秀的牛犢子來。面對一群真如牛犢子的學生，他們的認識發展正處于哺乳時期，他們吃得好的草也只能是很嫩很嫩的小草。教師總是握住學生的思維牽著走，這樣的教學有利于創新思維的發展嗎？教學必須把握住培養學生有利的契機才行。

表演課不等于觀摩課，把課堂變成有聲有色的草原，牛犢子才會真的可愛!