學生不可以擁有自己的聲音嗎？

在一次關于如何處理學生上課“插嘴”現(xiàn)象的集體教研活動中，王老師說：“有的班學生的習慣很不好，今天我上數(shù)學課，題目剛剛出示，就有學生不經(jīng)舉手馬上說出答案，總是打斷我的教學思路。”李老師深有同感：“有的同學回答錯了，其他同學就迫不及待地想發(fā)表不同見解，不舉手發(fā)言，課堂紀律一團糟。”其他老師還舉了下面兩個例子：

例一：一次，一位青年教師給學生講《烏鴉喝水》的故事。當講到“烏鴉把石頭放進瓶子里，水漸漸升高，烏鴉喝著水”時，一學生迫不及待地說道：“可以用吸管喝水，我們平時喝飲料都用吸管的。”“那時有吸管嗎？”那位老師沒好氣地說。只見學生垂頭喪氣地低下了頭，其他學生則發(fā)出了哄笑聲。

例二：一位青年教師教學《邱少云》，正講在興頭上時，一名小男孩插嘴道：“老師，為什么藍藍的天上沒有閃閃的星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”老師一時語塞，礙于有人聽課便嚴肅地說道：“書上一直就是這么寫的，至于其它的下課再討論吧。”小男孩只好怏怏地坐下，一節(jié)課也沒再舉手發(fā)言。

課堂上，我們常見的現(xiàn)象是：學生正襟危坐，默默聆聽。老師講到哪里學生聽到哪里，缺乏交流。更有甚者，老師怎樣講，學生就必須怎么聽，而且要一字不差地記下來。

面對學生的“插嘴”，說實在的，我也曾為此而生氣、不滿。但是，回頭想想，學生“插嘴”只是急切地向老師、向同學表達他的想法，從而證明他學習很投入。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，在這種寬松、融洽的課堂教學氛圍中，學生“插嘴”已經(jīng)成為新課程一個獨特的教學景觀。在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產(chǎn)生的“插嘴”，往往反映出由學生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維，教師應寬容地對待它。

什么樣的學生會插嘴呢？循規(guī)蹈矩的學生不會插嘴，他們只會嚴格按照老師的規(guī)矩，先舉手后發(fā)言，甚至還會注意舉手發(fā)言的姿勢是否符合老師的標準。不動腦筋的學生不會插嘴，他們習慣于接受老師的正確答案，只求順利的完成任務。只有那些思維敏捷，反應靈敏，有求異思維，有批判性，有創(chuàng)新意識的學生才會“插嘴”。

我們再分析一下學生插嘴的內(nèi)容。有的順著教師的意思講下去，有的對講課內(nèi)容作以補充，有的提出不同的意見，有的對講課內(nèi)容突發(fā)奇想。它可以補充和糾正教師所講授的內(nèi)容，給教師以啟示和幫助；可以激發(fā)學習興趣，凝聚大家的注意力。所以，教師應善待學生的“插嘴”。

課堂上學生的“插嘴”，多數(shù)是認真聽講，積極思考，情不自禁地主動發(fā)言。從教學實踐中我們看到，“插嘴”也是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里。但是，這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根、發(fā)芽，茁壯成長。因此，老師要打破陳規(guī)，讓學生在課堂上擁有自己的聲音。