傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的幾點問題

我國自上而下的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，從改革發(fā)生的過程來看，語文首當其沖。盡管語文教育改革一刻也沒有停止，但從有利于學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展的角度，有利于滿足現(xiàn)代社會人才需求的高度看，語文教育遠沒有盡到自己的責任。所有問題集中到一點，就是過去語文教育功利性太強，嚴重忽視了對人的終極關(guān)懷和培養(yǎng)。具體說來有以下五個方面的問題。

第一，從語文教育理念上看，把語文僅僅看作一種工具，片面強調(diào)實用功能，嚴重忽視或者曲解語文課程的人文精神。我們已有的語文課堂教學(xué)模式，偏重智力教育，推崇能力主義，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，而忽視了意志、興趣、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和形成；重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論性，卻忽視了溝通不同學(xué)科的知識，以及建立科學(xué)、技術(shù)與社會、文化、倫理的聯(lián)系；重視知識的傳授，而較忽視個性的發(fā)展，把人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿還沒有進入語文教育的話語系統(tǒng)。

第二，基于工具性課程理念，語文學(xué)科過于看重課程的實用功能和顯性、剛性、近期的目標，忽視語文課程文化熏陶感染作用和隱性長遠的綜合目標。我們回顧一下20世紀90年代初的教學(xué)大綱就十分清楚。那時的初中語文教學(xué)大綱，把語文教學(xué)目標分解為48個能力點，19個知識點。目標內(nèi)容，大體包括在語言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)的基本常識之中。這些目標內(nèi)容看得見，摸得著，可量化，可操作。加上考試評價的客觀性價值追求，語文教學(xué)中的技術(shù)理性主義和工具理性主義表現(xiàn)突出。語法、修辭等知識的教學(xué)內(nèi)容加重，文本閱讀停留在文體辨認、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容判斷、寫法認定層面，豐富多彩的閱讀文本，變成語文知識的注腳和能力訓(xùn)練的材料。作文教學(xué)則進行起承轉(zhuǎn)合、前后呼應(yīng)等寫作“技術(shù)”的練習。語文教學(xué)流于膚淺和平庸。

在這種工具性的教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)到了些什么呢？在語文新課程標準編制前，課程專家有一個基本評估：受語文高考模式的影響，學(xué)生該學(xué)的東西沒有學(xué)好或者根本沒有學(xué)，不一定要學(xué)的東西，反倒可能掌握得十分嫻熟。掌握了一時（應(yīng)考）有用的東西，卻失去了一輩子有用的東西。

第三，在對語文教育“科學(xué)化”追求中，簡單地把自然科學(xué)的法則移植到語文學(xué)科中來，忽視了語文教育的特點。我們知道，自然科學(xué)旨在尋求普遍性，愈是撇開特殊性、個別性，就愈有理論高度，而語文屬于人文社會學(xué)科，以其豐富獨特的形式承載人類社會的精神現(xiàn)象，特殊性、個別性是其基本特征，它的價值隱含在個體本身。從教學(xué)層面看，語文教育要認真研究每一個“個別”。語文教育的真正價值決定于對無數(shù)個個別問題的把握水平?？墒沁^去的語文教育，為了眼前的效益，追求客觀性和唯一性，熱心于尋找?guī)б?guī)律性的東西，教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變辦法。這種教學(xué)思想嚴重忽視了漢語文教育的特點，與漢語母語教學(xué)的科學(xué)性南轅北轍。

第四，語文教育忽視主體的需求和特點，用單一的目標來衡量具有千差萬別的學(xué)生。這種做法，抑制了多向度的思考和個性化的體驗、理解與表達。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生對語文學(xué)習的需求和期待更是多元的，個性化的?？墒沁^去的語文教學(xué)，從內(nèi)容到方式，都傾向定型化，用同一的目標衡量千差萬別的學(xué)習對象，語文課堂上，話語霸權(quán)嚴重，而這種話語又缺乏權(quán)威性。它付出的代價是無數(shù)青少年的生機、靈氣和個性，也容易讓學(xué)生視語文學(xué)習為畏途，喪失學(xué)好母語的信心。

第五，語文教師的主體地位和主觀能動性沒有得到充分的有效的發(fā)揮。以教材使用為例，或者對教材的依賴性太強，不能批判的、創(chuàng)造性的使用教材；或者因為考試評價與教材的遠距離聯(lián)系，便醉心于模擬式的教學(xué)和訓(xùn)練，不能在踏踏實實的利用好教材方面花費更多的功夫。這兩種情況都有可能使教師喪失教學(xué)主動權(quán)，并抑制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，消減甚至泯滅了教師執(zhí)教語文課的興趣和激情。

當前，語文教育中上述諸問題依然存在。由于社會體制和社會歧視而導(dǎo)致的升學(xué)壓力和就業(yè)壓力日趨嚴重，不斷給教育以急于事功的強烈信號，在這樣的外部條件下，語文教育改革更顯得迫在眉睫和任重道遠。

新的《語文課程標準》是國家意志在新一輪語文課程改革中的體現(xiàn)。與過去的語文教學(xué)大綱比較起來，在課程理念、課程設(shè)置、課程目標、課程評價和課程實施等方面，都有革命意義的變化。認真學(xué)習和執(zhí)行新課程標準，有利于逐步克服語文教育的痼疾，提高語文教學(xué)品味和效益，全面達成語文課程目標。

（張一村 董明武，河南焦作師專中文系）