廣義知識(shí)視角下的閱讀知識(shí)教學(xué)

知識(shí)是教育學(xué)中的一個(gè)核心概念，人的能力和思想的改變主要是以知識(shí)為中介的。狹義的知識(shí)觀常常把知識(shí)與能力割裂開(kāi)來(lái)，往往脫離知識(shí)來(lái)解釋能力。“從廣義的知識(shí)觀來(lái)看，凡是后天的能力都應(yīng)該用廣義的知識(shí)來(lái)解釋。”廣義的知識(shí)包括知識(shí)、技能和認(rèn)知策略，即陳述性知識(shí)（狹義的知識(shí)）、對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)（策略性知識(shí)）。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的“整體感知”、“整體把握”，淡化知識(shí)教學(xué)，這并不等于不要知識(shí)，只是反對(duì)純粹以知識(shí)點(diǎn)的劃分來(lái)“肢解”文本。“新課標(biāo)對(duì)知識(shí)不是進(jìn)行弱化處理而是進(jìn)行了新的策略性處理：在弱化對(duì)知識(shí)的死記硬背，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用的原則下，將知識(shí)的選擇和建構(gòu)的自主權(quán)下放給課程的執(zhí)行者——課本的研制主體和課程的教、學(xué)主體，即強(qiáng)調(diào)課本的研制者和教師以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)選擇和建構(gòu)。”閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占課時(shí)最多，具有重要的地位。那么閱讀教學(xué)到底要教給學(xué)生什么知識(shí)呢？回答這個(gè)問(wèn)題首先要看閱讀能夠?qū)W到什么知識(shí)，學(xué)到什么知識(shí)最有價(jià)值，教師可以提供給學(xué)生什么知識(shí)，教師應(yīng)該提供給學(xué)生什么知識(shí)以及教師怎樣提供知識(shí)。下面擬從知識(shí)分類的角度來(lái)探討一下閱讀教學(xué)到底要教什么。

一

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為三大類：陳述性知識(shí)，指人們可以用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)；程序性知識(shí)，指用于具體情境的方法或步驟；策略性知識(shí)，指如何學(xué)習(xí)、記憶或解決問(wèn)題的一般方法，包括應(yīng)用策略進(jìn)行自我監(jiān)控的方法。從知識(shí)分類的觀點(diǎn)看，策略性知識(shí)也屬于程序性知識(shí)的范疇，其實(shí)質(zhì)也是一套如何學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則和程序，它控制著人的學(xué)習(xí)、記憶和思維活動(dòng) 。從知識(shí)的作用來(lái)看，陳述性知識(shí)是用來(lái)回答世界“是什么”和“為什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是用于回答“怎么做”的知識(shí)。

閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)閱讀能力，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)、起點(diǎn)，能力要靠知識(shí)來(lái)構(gòu)建。因此，閱讀能力要在掌握閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上才能得到提高。對(duì)應(yīng)于閱讀來(lái)說(shuō)，其陳述性知識(shí)即對(duì)于概念的了解，包括語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、文章背景知識(shí)、文章組織結(jié)構(gòu)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)、閱讀學(xué)知識(shí)、有關(guān)的社會(huì)及自然的知識(shí)等都包括在內(nèi)；程序性知識(shí)指對(duì)閱讀技能的使用，包括字詞理解的技能、整體把握文本的技能、批判性閱讀的技能、搜集處理信息的技能等；策略性知識(shí)一般指何時(shí)使用技能的策略以及為什么會(huì)使用這些策略，包含依據(jù)個(gè)人的目標(biāo)或狀況來(lái)監(jiān)控個(gè)人的理解，反思閱讀的過(guò)程，改變閱讀的方法以適應(yīng)理解或建構(gòu)等。

二

通過(guò)閱讀教學(xué)能夠?qū)W到什么知識(shí)要看閱讀教學(xué)能夠達(dá)到什么目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀方面的發(fā)展目標(biāo)，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”， “具有獨(dú)立閱讀的能力”，閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀方法”。顯然，閱讀教學(xué)是以“閱讀”作為基本的教學(xué)手段，以培養(yǎng)基本的閱讀能力（感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等）、探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力為根本目的的教學(xué)活動(dòng)。上述這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。具體地說(shuō)，其直接目標(biāo)如：掌握基本的閱讀技能技巧的能力、獲取信息的能力、品評(píng)欣賞的能力、批判評(píng)價(jià)的能力等等；間接目標(biāo)如：思維能力的鍛煉、情感能力的發(fā)展等等。那么，要達(dá)到這些目標(biāo)需要選擇哪些知識(shí)教給學(xué)生呢？

閱讀知識(shí)從宏觀上說(shuō)應(yīng)該包括閱讀的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。因?yàn)樵陂喿x理解過(guò)程中并不是一種知識(shí)在起作用，閱讀的過(guò)程是“整體感知”、“整體把握”文本的過(guò)程。對(duì)于整個(gè)閱讀過(guò)程而言，參與閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是整體性的。所以，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，有助于提高閱讀能力的知識(shí)都是有價(jià)值的，是必不可少的，關(guān)鍵在于學(xué)生的個(gè)體需要。現(xiàn)在我們提倡尊重學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，要立足文本，反對(duì)“按老師的要求回答老師提出的問(wèn)題”，反對(duì)學(xué)生“學(xué)教師的體驗(yàn)和理解”，提倡讓學(xué)生成為閱讀的主體。而要讓學(xué)生自主閱讀、直接閱讀并在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)個(gè)性化、創(chuàng)造性的閱讀，其前提必須建立在擁有完備的閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)之上。因此，教師根據(jù)學(xué)生的需要提供必要的知識(shí)并在閱讀實(shí)踐中豐富積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，才能使學(xué)生的個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀成為可能。

三

在廣義知識(shí)觀下，知識(shí)的習(xí)得、鞏固、轉(zhuǎn)化、遷移和運(yùn)用是一個(gè)有機(jī)的整體。因此可以說(shuō)，廣義知識(shí)觀視角中閱讀的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的整體性把握是形成良好閱讀能力的基礎(chǔ)。

（一）閱讀的陳述性知識(shí)是閱讀進(jìn)行的基礎(chǔ)。只有在一定的語(yǔ)言背景下，具有一定的社會(huì)知識(shí)、文化知識(shí)，閱讀才能進(jìn)行。否則，再高明的閱讀專家也不可能讀懂一篇對(duì)他來(lái)說(shuō)語(yǔ)言完全陌生的作品，或者與他的知識(shí)體系毫不相干的科學(xué)論文。“當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會(huì)被閱讀材料中的信息具體化，從而實(shí)施對(duì)新知識(shí)的同化，或者改變舊圖式，從而去接受那些新知識(shí)。”從圖式理論我們可以看出，大腦中已有的概念或知識(shí)會(huì)分析處理新輸入的信息以達(dá)到同化新知識(shí)或改變舊知識(shí)的目的。圖式閱讀理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用，即只有當(dāng)讀者將自己的背景知識(shí)與負(fù)載文本的文字聯(lián)系起來(lái)才會(huì)有意義的產(chǎn)生，個(gè)性化的理解才能夠?qū)崿F(xiàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，它涉及的背景知識(shí)極為廣博，因此，閱讀的背景知識(shí)的教學(xué)是必需的，教師在閱讀進(jìn)行之前就應(yīng)該提供給學(xué)生，或讓學(xué)生自己查閱有關(guān)信息以掃除閱讀障礙。

另外，學(xué)生原有的背景知識(shí)可能會(huì)促進(jìn)閱讀的理解，也可能會(huì)妨礙閱讀的理解，造成誤讀，這就要求教師要在充分了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）閱讀的程序性知識(shí)提供閱讀的技能或方法。技能或方法是經(jīng)過(guò)抽象的規(guī)律化的一類知識(shí)，除了含有陳述性知識(shí)的特征外，還具有普遍的指導(dǎo)意義。

在宏觀意義上，教師要指導(dǎo)學(xué)生從解讀者作取向閱讀，不僅鑒賞，而且批判反思，不但發(fā)展審美能力、想像能力，而且發(fā)展思辨能力和批判能力。微觀意義上的閱讀方法體現(xiàn)在學(xué)生那里就是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不但包括自覺(jué)選擇各種閱讀方式的習(xí)慣，比如朗讀、默讀、略讀、跳讀、精讀、速讀等，還應(yīng)當(dāng)包括從不同角度閱讀的習(xí)慣，辨別不同文體閱讀的習(xí)慣等。為了促進(jìn)閱讀理解，錢(qián)夢(mèng)龍老師在《導(dǎo)讀的藝術(shù)》一書(shū)中指出中學(xué)生還要具備下列能力：

1.（略）；

2.篩選重要信息的能力；

3.概括文章中心的能力；

4.理解關(guān)鍵句意的能力；

5.閱讀過(guò)程中的思維能力（綜合與分析的能力、想象和聯(lián)想的能力）；

6.快速閱讀的能力；

7.鑒賞和批判的能力；

8.語(yǔ)言的敏感能力；

9.深度思考的能力；

10.“閱讀——寫(xiě)作”轉(zhuǎn)換能力。

把方法或技能教給學(xué)生，才會(huì)有學(xué)生的獨(dú)立閱讀和個(gè)性化閱讀。閱讀過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)是重要的，但是體驗(yàn)僅僅是教學(xué)的起點(diǎn)，建立在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的用正確方法引導(dǎo)下的對(duì)文本的理解和基于理解的自我建構(gòu)才是真正的閱讀。把方法教給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生做到整體性的感知文本，而不至于“肢解”文本導(dǎo)致偏離閱讀的本來(lái)目的；把方法教給學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。因此，從“教是為了不教”出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的、必要的閱讀方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要途徑。

（三）閱讀的策略性知識(shí)的掌握是學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀的標(biāo)志，有利于塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在上述閱讀的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生如何選擇閱讀方法，在什么情況下選擇，為什么選擇以及選擇之后閱讀的理解程度如何，如何反思自己的閱讀過(guò)程等就需要閱讀的策略性知識(shí)了。

運(yùn)用策略性知識(shí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行管理、監(jiān)控的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的原因之一就是教師缺乏對(duì)學(xué)生策略性知識(shí)的傳授。舉例來(lái)說(shuō)，在一個(gè)完整的閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題、文中的大標(biāo)題和小標(biāo)題，會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大致猜測(cè)文章的文體、主要內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格（運(yùn)用陳述性知識(shí)）以及選擇（運(yùn)用策略性知識(shí)）閱讀的方法（運(yùn)用程序性知識(shí)）等等，在閱讀時(shí)，他會(huì)將自己正在進(jìn)行的閱讀活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象進(jìn)行積極自覺(jué)的管理，如監(jiān)視、控制、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)閱讀行為（運(yùn)用策略性知識(shí)），時(shí)刻監(jiān)測(cè)所讀文章是否與自己的猜測(cè)與選擇相符合，如果符合，他的閱讀就會(huì)順利進(jìn)行；如果不符，他就會(huì)反思自己的猜測(cè)和閱讀方法并做出相應(yīng)的調(diào)整。這些行為反映了策略性知識(shí)尤其是元認(rèn)知策略在閱讀過(guò)程中起著調(diào)控的作用。

如何把策略性知識(shí)的傳授滲透到閱讀教學(xué)中來(lái)，首先要增強(qiáng)教師的傳授意識(shí)，要把策略性知識(shí)的傳授作為自覺(jué)的、有目的的行為。其次，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中“要引導(dǎo)學(xué)生反省認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，使之從中發(fā)現(xiàn)所要教授的認(rèn)知策略的形式及運(yùn)用條件”，使學(xué)生總結(jié)出同類問(wèn)題的規(guī)則和策略并加以自覺(jué)地運(yùn)用。最后，教師還要精心設(shè)計(jì)同類練習(xí)的閱讀材料來(lái)訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉所學(xué)策略的使用條件，使學(xué)生鞏固策略性知識(shí)的習(xí)得，有效地達(dá)成向新情境的遷移以至熟練運(yùn)用。

“語(yǔ)文能力的心理結(jié)構(gòu)是一種無(wú)先無(wú)后、無(wú)主無(wú)次的心理圖式，但它們組合在一起，最后構(gòu)成一個(gè)整體，它與客觀對(duì)象存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。”閱讀能力的心理結(jié)構(gòu)同樣是一個(gè)整體，沒(méi)有主次之分。無(wú)論知識(shí)的結(jié)構(gòu)、分類是怎么樣的，它們?cè)陂喿x過(guò)程中總是整體地發(fā)揮著作用，不可分離，因此不能說(shuō)哪一種知識(shí)對(duì)閱讀所起的作用更大一些。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況構(gòu)建學(xué)生完整的閱讀知識(shí)體系，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)一方面而忽視了其它方面，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的缺損。只有把學(xué)生的閱讀建立在擁有完備的知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

（欒雪梅，山東聊城大學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究所）