走出作文批改的低效困境

考察中學作文教學的現狀，我們不難發現，不少學校作文教學基本上是學生包寫、教師包改，各司其職。每次作文老師都盡心盡職、精批細改，許多老師認為學生尚不具備批改作文的能力，因而寧可苦了自己，也不愿讓學生去嘗試著批改作文，而這樣做無形中助長了學生對教師的依賴性，制約了學生思維能力和自我評價能力的發展，其結果往往是事倍功半。許多老師的作文批改仍處在低效的層面上，與新課改的要求相距甚遠。

著名教育家葉圣陶先生曾經講過：“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。”教師的時間和精力有限。現在一般學校一學期的大作文在十篇左右，小作文二十篇左右，就學生寫作能力的鍛煉來說，只少不多，但就教師改作文的辛勞來說，又實在太重。原因在于教師獨自評改，學生處于被動地位。所以，葉老主張培養學生自己評改的能力，教師只給些引導和指點。

事實上，中學生已經具備相當水平的知識儲備，具有了一定的作文評價能力，《中學語文教學大綱》也明確要求學生“養成多寫多改、相互交流的習慣，提倡相互展示和評價各自的寫作成果”。因而，培養學生的作文自改能力，養成學生自改作文的習慣，讓學生借自改作文去發現、思考、解決問題，對發揮學生的主體作用至關重要，更有助于提高學生的作文水平，有助于培養學生的自我評價能力。

中學生作文自改能力的培養可通過全班集體批改、學生自改和互改等多種途徑實施。全班集體批改，就是指教師先挑出一篇或幾篇具有代表性的作文印發給學生，組織全班學生集體修改和評論，最后由教師歸納學生意見，示范評改；學生自改，是指學生自己批改自己的作文；學生互改是指學生之間交換批改作文，可分成小組批改，也可獨立批改，但教師必須對他們進行科學的指導。教師如何行之有效地指導學生批改作文，不斷提高學生的自改能力呢？筆者從以下幾方面做了一些嘗試。

1.規范評改符號。開學初先印一張批改作文的符號表發給學生，并要求貼在作文本的前面。同時要求學生記住每個符號所代表的意義，在評改作文時要充分運用這些符號。如：增補號、刪節號、顛倒號、移位號、分段號、接續號、復原號、離空號、病句號、錯別字號。

2.制訂評改標準。一是制定常規標準，即從遣詞造句、語言表達、錯別字、標點符號、卷面等常規方面制訂出詳細的評改標準，如①有無錯別字，遣詞造句是否得當；②有無病句，語言是否簡潔、生動流暢；③標點符號的運用是否規范；④卷面是否整潔，書寫是否工整。這一標準可印發給學生，供其長期使用。二是制定特定的標準，教師預先把學生作文瀏覽一遍，掌握學生作文的大體情況，然后根據本次作文訓練的具體要求，師生共同討論，制定出本次作文的特定的評改標準，一般從以下幾方面考慮：①符合題意；②符合文體要求；③感情真摯，思想健康；④內容充實，中心明確；⑤語言通順，結構完整；⑥思想深刻，透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發性；⑦豐富，材料豐富，形象豐滿，意境深遠；⑧有文采，詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊；⑨有創新，見解新穎，材料新鮮，構思巧妙，推理想像有獨到之處，有個性特征。

3.傳授方法、步驟。教師向學生傳授評改的具體方法、步驟：①通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處；②按照標準，評改文章內容，找出主要優缺點；③依據標準，逐項打分；④依據標準，形成綜合評語；⑤印發經教師精批細改的上中下三類例文，給學生提供評改參照；⑥學生根據所發例文重新評分、寫評語。

事實證明：教會學生自己評改作文，既能減輕教師批改作文的工作量，又能進一步提高學生的作文自我評價能力和寫作水平，從而走出作文批改的低效困境。

（曹峰，江蘇省如東縣苴鎮中學）