課題“鄉土教育與高中語文教學的結合”的研究報告

一、問題的提出

鄉土文化是民族歷史發展過程中創造的物質財富和精神財富總和的具體體現。鄉土教育是一種通過必要的教學手段，引導學生認識自己生長的地方，了解自己所處環境的特色與淵源，并進而接受優秀鄉土文化的教育活動。鄉土教育是傳承民族傳統文化的重要途徑。然而，筆者發現，當前的高中語文教學存在著一個重大的弊端：即人們尚未樹立“大語文教學觀”，普遍忽視了鄉土教育在語文教改中的地位和作用。這使語文教學出現了脫離當地文化背景和社會生活的不良趨向。這種教學觀既不利于培養學生的大語文意識，也不利于激發學生的學習興趣與探索精神。

各級主管部門已對鄉土教育的開展作出了指引，并為此而多次召開會議。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出“在保證實施國家課程的基礎上，鼓勵地方開發適應本地區的地方課程，學校可開發或選用適合本校特點的課程。” 2004年，高中語文新課程已進入實驗區。《普通高中語文課程標準（實驗）》對“課程資源的利用與開發”也作出了指引：“（一）高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發。（三）各地區、各學校的課程資源是有差別的，各學校應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”也就是說，“學校語文課程與國家語文課程在性質和功能上的最大不同，就是它提供的很大一部分內容與學生在當地的社會生活相聯系的鄉土語文，目的在于幫助學生更好地在生活實踐中學語文、用語文。”教師應“充分利用本校本地區的課程資源，拓展學生的學習空間”。這一切都為鄉土教育的發展提供了更為廣闊的空間，目前實施鄉土教育所必須的政策環境已基本具備。

鑒于上述情況，課題組決定以鄉土教育為核心，立足學校，利用現有教學資源，進行課題的開發與研究。課題組于2003年10月向佛山市教育局教科所申報了《鄉土教育與高中語文教學的結合》這個新穎的課題，希望將鄉土教育的理念融入高中語文教學之中，讓青少年充分感受本地區文化的特色與淵源，以提升他們對語文學科和傳統文化的興趣，從而為高中語文教學改革的推進創造有利條件，為傳統文化的傳承與發展作出應有的貢獻！

二、課題實施方案

（一）研究的目標

1．通過課題的研究與實踐，總結并形成與當地社會發展相適應的教學基本理論和模式。

2．通過本課題的研究與實踐，消除傳統語文教學模式的封閉性與單一性，讓學生綜合掌握鄉土文化資源，進行個性化學習和小組協同式的學習。

3．通過課題的研究與實踐，探尋鄉土教育與學科課程整合的有效區間，開發出獨具地方文化特色的研究性學習課程體系和校本課程體系。

4．通過課題的研究與實踐，改革語文教學評價機制，形成培養學生自主學習、探究能力和創新精神的新途徑、新方法。

（二）研究的內容

課題研究內容為鄉土教育與高中語文教學各環節的有機結合。本課題包含了鄉土教育與高中語文作文教學的結合、鄉土教育與高中語文閱讀教學的結合、有鄉土文化特色的綜合實踐活動與高中語文教學的結合、校本課程《粵劇藝術研究》的開發等四個子課題。其中，校本課程“粵劇藝術研究”的開發是課題研究的重點。

（三）研究的步驟

第一階段：準備、探索階段（2002年10月～2003年12月），組織理論學習，加深認識，制定研究計劃，開展研究活動，撰寫相關論文。

第二階段：鞏固、充實階段（2004年1月～2004年6月），進行階段性總結，并針對新情況、新問題，對課題研究方案進行修改、補充，深入開展課題研究工作。

第三階段：提升、總結階段（2004年7月～2005年3月），選取鄉土教育活動的優秀課例進行觀摩展示，策劃大型公益文化活動，全面推進校本課程《粵劇藝術研究》的開發與研究工作。

三、課題研究的經驗與體會

（一）把握時代脈搏，做好校本課程《粵劇藝術研究》的規劃、開發工作。

“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”可見，戲劇藝術在高中語文教學體系中占有重要地位，因此，課題組決定，以校本課程《粵劇藝術研究》的規劃、開發工作為突破口，推進課題的研究與實踐工作。

1.設置課程，編寫教材，使校本課程教學不斷規范化、科學化。

根據由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，推進教材的開發、編撰工作。我們先讓學生了解粵劇藝術的起源及發展過程、粵劇唱腔音樂、表演藝術、行當服飾等基本知識，再根據教學內容設置各種欣賞課、講座及實踐活動課，以提升其藝術鑒賞能力。在多位專家的指導下，我們從課程性質與特色、課程教學目標、課程內容及其結構、課時安排與師資配備、課程資源的開發與利用、教師培訓與提高方式、課程的管理與實施、課程評價建議等八個方面研制出《粵劇藝術研究》課程綱要。

2.探索教學方法，讓課程煥發生命的活力

①充分利用媒體資源，推進校本課程《粵劇藝術研究》的教學工作。

課題組教師在課堂上向學生推介了廣東電視臺珠江頻道的“粵韻風華”節目、佛山電視臺的“麥嘉講大戲”節目和《佛山日報》的“瓊花”欄目。學生在接觸了這些節目、欄目后，感觸很深，增加了對粵劇藝術的認識。部分學生還為此撰寫了作文。

②組織學生進行參觀、考察活動。

在校本課程《粵劇藝術研究》的教學中，我們充分利用佛山的人文優勢，讓學生在節假日參觀名勝古跡，了解粵劇藝術的發展歷程。學生對粵劇藝術和佛山的歷史文化有了更深的了解，激發了他們愛國愛鄉的情感，提升了課程的教學質量。

③借助中學生專場的方式，讓中學生走進劇場，觀看粵劇演出（含講座）。

為配合校本課程《粵劇藝術研究》的開發，本人參與了“南海區粵劇推廣系列活動”的策劃工作，并撰寫了相關策劃方案。2005年，中共南海區委宣傳部、南海區文化局等部門舉辦了粵劇推廣系列活動，并為平洲高中學生設置了粵劇《小周后》學生專場。這是中國第一個中學生粵劇專場。

（二）將鄉土文化滲透到語文閱讀教學中，提升學生的學習興趣。

傳統的語文閱讀教學存在著“欠缺人文特色、脫離社會生活”等不良趨向。我們將鄉土文化元素有機地滲透到語文閱讀教學中，使語文學習貼近學生的現實生活，增強了語文閱讀教學的人文性，提升了學生參與教學活動的積極性。

（三）運用現代信息技術，調動學生參與教學活動的積極性，提高教學質量。

課題組努力推進現代信息技術與高中語文教學的整合，并將現代信息技術滲透到課題的各個研究環節中，以調動學生參與教學活動的積極性，提高教學質量。

（四）利用鄉土文化資源，引導學生進行文學創作，提升學生的寫作能力。

教師們經常向學生介紹當地歷史文化、環境保護等多個領域的基本知識，并引導學生出外參觀、考察；活動結束后，學生們針對參觀、考察的對象查閱相關資料，并撰寫了大量的作文，部分作文已在報刊上公開發表。

四、研究成果

（一）學生發展情況

1.提升了學生的人文修養和綜合素質，促進了學生的可持續發展。

在課題的中，培養了他們綜合運用知識、解決相關問題的能力，學生要進行現場訪問、觀摩及社會調查等綜合實踐活動，并對各種數據、信息進行分析處理，因此，課題研究活動提升了學生的人文修養和綜合素質，為學生的可持續發展創造了條件。

2.激發了學生參與文學創作的熱情，提高了學生的寫作水平。

教師們利用鄉土文化資源，激發學生參與文學創作的熱情，已取得了可喜的成績。2002年10月至今，課題組成員指導的學生已發表作品10篇。

3.培養了學生的鄉土文化意識，增強了參與城市建設的責任感和自信心。

通過參加各種綜合實踐活動，學生充分體會了嶺南傳統文化的特色與淵源，激發了愛國愛鄉的情感，增強了社會責任感和自信心。

（二）學校整體發展情況

課題的開發與研究配合了學校的教學科研規劃，為新課程改革創造了必要的輿論環境和文化氛圍。課題的開發與研究擴大了學校的社會影響力，帶動了學校各項事業的發展，令學校辦學水平得以迅速提升。

（三）教師發展情況

通過參與課題研究活動，教師們的知識結構得以構建和重組，教學能力、科研能力、寫作能力、人文素養和團隊精神也得到了提升。2002年10月至今，課題組成員獲各級獎勵40余次，發表相關文章60多篇。

（四）課題科研活動及成果對社會的輻射作用

本課題的研究與實踐為佛山乃至全國的教育、教學改革作出了貢獻，為當地青少年的思想道德建設作出了貢獻，為文化大省的建設作出了貢獻。課題科研活動產生了強烈反響，受到社會各界的高度評價。

1.課題主持人編寫的校本教材《粵劇藝術研究》是全國第一本中學粵劇教材。該教材的問世專家及各大媒體均給予了高度評價。

2.課題科研成果受到佛山市文明辦的高度重視。2004年8月11日，佛山市委、市政府聯合發出一份《關于加強和改進未成年人思想道德建設的意見》（征求意見稿）。佛山市文明辦在草擬該文件時，參考了本課題的研究成果。

3.《“鄉土文化”進校園活動》方案獲市文化局獎勵。2004年2月，張漢鋒老師撰寫的策劃方案《“鄉土文化”進校園活動》獲2004年佛山市公益文化藝術活動項目策劃方案三等獎。該方案貼近地方文化，富于時代色彩，有助于培養青少年愛國愛鄉的情懷，增強城市凝聚力，為佛山建設歷史文化名城創造有利條件。

(張漢鋒，廣東省佛山市南海區平洲高級中學)