重視寫作策略性知識(shí)的教學(xué)和研究

在寫作教學(xué)實(shí)際中，寫作能力差的學(xué)生所寫作文普遍存在“記流水帳”(中心不明確)和“言之無(wú)序”(層次不清楚)的毛病。有相當(dāng)一部分學(xué)生初中畢業(yè)甚至到高二了還不善于或不習(xí)慣于分段，寫作長(zhǎng)達(dá)六百余字的文章時(shí)竟然不分段。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，產(chǎn)生這些毛病的根源主要在于學(xué)生大腦中缺乏一定的寫作策略性知識(shí)。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，必須進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)——教師應(yīng)該根據(jù)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、寫作策略性知識(shí)的性質(zhì)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在寫作知識(shí)中，語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)和常用文學(xué)體裁知識(shí)等屬于陳述性知識(shí)。對(duì)于這些知識(shí)，學(xué)生有意識(shí)地提取線索，能夠直接陳述，教師也能夠直接教授。程序性知識(shí)是個(gè)人無(wú)意識(shí)地提取線索的知識(shí)，因而其存在只能借助某種形式（作業(yè)）間接推測(cè)。這些知識(shí)是教師無(wú)法直接教授的，只能在訓(xùn)練中獲得，在作文中則表現(xiàn)為寫作的技能與技巧，如審題、構(gòu)思、開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾等。策略性知識(shí)是關(guān)于作文方法的使用或作文活動(dòng)方式的知識(shí)，是個(gè)體對(duì)自身作文認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，是對(duì)作文過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控及調(diào)節(jié)、修正等方面的知識(shí)。它包括對(duì)作文過(guò)程各個(gè)階段所采用的方法與活動(dòng)方式的選擇與調(diào)控。

具體地說(shuō)，寫作策略性知識(shí)是關(guān)于如何寫作的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是一套如何布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它是支配作者構(gòu)思和修改文章的活動(dòng)。它是作者為達(dá)到學(xué)寫作文的目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)作文情境的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制作文方法的選擇與使用乃至調(diào)控整個(gè)作文活動(dòng)的方式或技巧。它不是一般意義上的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。它將作文方法的選擇置于廣泛的作文情境之中，分析影響作文情境及作文方法選用的各種變量以及各變量間的關(guān)系，在自己“知識(shí)庫(kù)”中的作文方法系統(tǒng)中，選擇出最合適的方法，從而將作文方法的選擇與使用提高到一般策略性學(xué)習(xí)的水平。它滲透和貫穿在整個(gè)寫作過(guò)程之中，對(duì)寫作活動(dòng)和作品質(zhì)量影響很大。一些研究寫作的認(rèn)知心理學(xué)家通過(guò)對(duì)寫作專家和新手的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)兩者在寫作能力上的差別主要表現(xiàn)在他們所掌握和運(yùn)用的寫作策略性知識(shí)的不同?？梢?jiàn)，寫作策略性知識(shí)在某種程度上決定一個(gè)人的寫作能力。

二、寫作策略性知識(shí)教學(xué)的重要性

1．寫作策略性知識(shí)是作文心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是完善作文心理結(jié)構(gòu)的重要途徑。

作文心理結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它不僅包括作文的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，而且還包括作文的策略性知識(shí)。寫作策略性知識(shí)是作文心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，忽視寫作策略性知識(shí)的存在，不僅會(huì)影響作文心理結(jié)構(gòu)的完整，而且會(huì)制約作文心理和其它知識(shí)的獲得、組織、保持與提取。寫作策略性知識(shí)也是完善作文心理結(jié)構(gòu)的重要途徑，它直接對(duì)作文心理結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部的各種作文心理因素進(jìn)行控制，并能依據(jù)其提供的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而完善作文的心理結(jié)構(gòu)。

2．寫作策略性知識(shí)是有效作文學(xué)習(xí)的必要條件。

學(xué)生作文時(shí)，不做作文過(guò)程的總體計(jì)劃、不撰寫構(gòu)思提綱，也不考慮寫作方法，而是采用最原始的作文方式，即拿到作文題目就開(kāi)始動(dòng)筆寫作，想到哪里寫到哪里，寫不下去就再重新寫。這種不采用任何作文策略的寫作最終也能寫出一篇作文，但效果不會(huì)好，效率也不會(huì)高。要進(jìn)行有效的作文學(xué)習(xí)并達(dá)到作文學(xué)習(xí)的目

標(biāo)，必須使用適宜的寫作策略性知識(shí)，它是作文學(xué)習(xí)的有效保證。

3．寫作策略性知識(shí)教學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性寫作的需要。

學(xué)會(huì)創(chuàng)造性寫作與掌握寫作策略性知識(shí)是密不可分的，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的過(guò)程中掌握了寫作知識(shí)中內(nèi)隱的人類智力活動(dòng)的方法，認(rèn)識(shí)了寫作知識(shí)間的邏輯關(guān)系，以自己的方式去理解寫作知識(shí)，靈活自如地運(yùn)用寫作知識(shí)時(shí)，才可能有創(chuàng)造性寫作活動(dòng)的產(chǎn)生。而這些正是寫作策略性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，因此可以說(shuō)，沒(méi)有寫作策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)就不可能有學(xué)生的創(chuàng)造性寫作活動(dòng)以及創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)。

4．寫作策略性知識(shí)的教學(xué)可以解決作文教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的許多問(wèn)題。

作文教學(xué)研究中的問(wèn)題，一方面是要找到學(xué)生作文問(wèn)題的所在，另一方面則是尋找問(wèn)題的解決方法，而解決問(wèn)題需要策略。作文教學(xué)如果不重視寫作策略性知識(shí)的研究，無(wú)異于找到問(wèn)題卻沒(méi)有辦法解決。實(shí)際上，作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的許多問(wèn)題是可以通過(guò)傳授寫作策略性知識(shí)加以解決的。研究表明，學(xué)生作文的最大問(wèn)題是作文內(nèi)容的空洞無(wú)物。原因在于學(xué)生缺乏生活積累，而缺乏生活積累的原因則是不注意觀察。因此要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，在觀察訓(xùn)練中，需要教給學(xué)生必要的寫作策略性知識(shí)。如依據(jù)作文要求做觀察計(jì)劃，選擇觀察方法與觀察角度，安排觀察程序，做觀察筆記，依據(jù)觀察選擇作文材料并進(jìn)行寫作等，這些就是寫作策略性知識(shí)中有關(guān)觀察策略性知識(shí)的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些寫作策略性知識(shí)，就能通過(guò)觀察積累生活素材，使自己的作文有話可說(shuō)、有事可寫、有情可表，從而改變作文空洞無(wú)物的缺點(diǎn)。如果教師不注意寫作策略性知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練，就算找到了學(xué)生作文中存在問(wèn)題的原因，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有解決問(wèn)題的辦法而前功盡棄。

作文教學(xué)研究必然會(huì)涉及到寫作策略性知識(shí)的問(wèn)題。實(shí)際上，在學(xué)生的作文實(shí)踐中常常會(huì)運(yùn)用到一些寫作策略性知識(shí)，但作文教學(xué)對(duì)它卻缺少必要的研究。原因在于研究者尚未認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)研究與寫作策略性知識(shí)的關(guān)系，尚未認(rèn)識(shí)到寫作策略性知識(shí)研究對(duì)作文教學(xué)研究的重要意義。我們知道，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是作文研究的最終目的，最終目的是要解決問(wèn)題。而解決問(wèn)題的核心是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)要教學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、作文對(duì)象的難易和作文情境的不同去選擇、調(diào)節(jié)和控制自己作文的時(shí)間、作文的內(nèi)容、作文的步驟和作文的方法。因此，作文教學(xué)必須研究寫作策略性知識(shí)，缺乏寫作策略性知識(shí)研究的作文教學(xué)研究是不完善的、殘缺的研究。

三、寫作策略性知識(shí)的教學(xué)策略

1．將寫作策略性知識(shí)的教學(xué)與寫作陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)習(xí)方法的成功教學(xué)。

成功地進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)必須有堅(jiān)實(shí)的寫作陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)為保障，離開(kāi)寫作陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，寫作策略性知識(shí)教學(xué)只能是空談。因此，強(qiáng)調(diào)寫作策略性知識(shí)教學(xué)并不等于忽視寫作陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)教學(xué)。恰恰相反，寫作策略性知識(shí)的教學(xué)對(duì)寫作陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)提出了更高的要求，三者應(yīng)有機(jī)地統(tǒng)一在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。寫作策略性知識(shí)是在寫作陳述性知識(shí)——有關(guān)概念和規(guī)則的陳述性形式的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來(lái)的。因此，寫作策略性知識(shí)教學(xué)必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)論主張：概念學(xué)習(xí)有概念形成和概念同化兩種方法；規(guī)則學(xué)習(xí)方法有“例——規(guī)法”和“規(guī)——例法”。在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用這些方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念和規(guī)則。例如，“材料的取舍和整理”策略性知識(shí)的教學(xué)，必須結(jié)合“選擇材料的標(biāo)準(zhǔn)：切合題目，注重特色”等概念和規(guī)則來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)構(gòu)成某種規(guī)則的概念已經(jīng)理解，教師就可以直接按照規(guī)則學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該規(guī)則。

2．要精心選擇并熟練運(yùn)用例文。

規(guī)則和策略通過(guò)例文而習(xí)得。比如，對(duì)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的規(guī)則來(lái)講，其例子就是運(yùn)用規(guī)則寫出來(lái)的文章(例文)，所以，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)例文來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)則。構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的規(guī)則不是一成不變的，隨著運(yùn)用條件的改變，某種規(guī)則往往可以派生出許多子規(guī)則。因此，在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則運(yùn)用條件的不同選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在寫作規(guī)則的各種情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。如教學(xué)“按照一定順序?qū)憽钡臉?gòu)思規(guī)則時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定順序狀物、寫景和敘事等各種類型的例文。例文應(yīng)精選，并使學(xué)生熟讀例文，這是我國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。

我國(guó)明末清初語(yǔ)文教育家唐彪在他的《家塾教學(xué)法》一書中說(shuō)：“古今來(lái)佳文雖多，如《左傳》、《國(guó)策》、《孟子》、南華、《史記》、《漢書》、相如、昌黎、永叔、子瞻諸公之文，則可謂之登峰造極、無(wú)以復(fù)加者也。學(xué)者能熟讀精思，則文章已探驪得珠矣。”“則文章已探驪得珠矣”，可以說(shuō)就是獲得寫作策略性知識(shí)。

魯迅先生也有同樣的論述：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫’”，并稱這為“實(shí)物教授法”。

熟讀名篇佳作，往往會(huì)從寫法上加以效仿。讀多了、寫多了、效仿次數(shù)多了，慢慢就會(huì)變成自己的方法，并且能有所改進(jìn)和創(chuàng)造。

唐彪說(shuō)：“凡古文時(shí)藝，讀之至熟，閱之至細(xì)，則彼之氣機(jī)，皆我之氣機(jī)，彼之句調(diào)，皆我之句調(diào)，筆一舉而皆趨赴矣。茍讀之不熟，閱之不細(xì)，氣機(jī)不與我浹洽，句調(diào)不與我熔化，臨文時(shí)不來(lái)筆下為我驅(qū)使，雖多讀何益乎？”他引用陶石簣的話說(shuō)：“譬如釀花為蜜，蜜成而不見(jiàn)花也；釀稻為酒，酒成而必去其糟也?！?/p>

熟讀之后，易于融會(huì)貫通，終能有所創(chuàng)造。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)熟讀易于獲得寫作策略性知識(shí)。教是為了不教，學(xué)生自主思考、廣泛閱讀對(duì)能力提高帶來(lái)的實(shí)質(zhì)影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的教。從這個(gè)意義上說(shuō)，策略性知識(shí)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的。

3．要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)。

寫作策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要轉(zhuǎn)化成自我調(diào)控能力，如何使習(xí)得的規(guī)則轉(zhuǎn)化成自我調(diào)控能力呢?現(xiàn)代學(xué)習(xí)論主張：在掌握基本能力之初，就應(yīng)設(shè)置變化的情境，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，以促使學(xué)生關(guān)注規(guī)則使用的各種條件，并對(duì)使用規(guī)則的整個(gè)過(guò)程作有意識(shí)的監(jiān)控。比如，學(xué)生習(xí)得了“按照一定順序?qū)憽边@一構(gòu)思規(guī)則后，教師可以布置幾道作文題讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思練習(xí)。這些作文題之間應(yīng)該有聯(lián)系(都圍繞“按照一定順序?qū)憽?，也要有區(qū)別(每道作文題都突出一個(gè)子規(guī)則，復(fù)雜記敘文可以采取劃分時(shí)間、切割場(chǎng)景的方法，最重要的是切割場(chǎng)景法。場(chǎng)景切割有按時(shí)間、按人物、按地點(diǎn)、按性質(zhì)、按類別或按群集等模式。

4．教師要善于將自己內(nèi)隱思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)、控制過(guò)程展示出來(lái)，使學(xué)生能夠仿效。

一堂好課就是一篇意趣橫生的美文，精巧新穎的導(dǎo)入是鳳頭，充實(shí)飽滿的知識(shí)講授是豬肚，言有盡意無(wú)窮的小結(jié)是豹尾。文章以意為將軍，指導(dǎo)時(shí)則講究一語(yǔ)中的、立意明確，不要語(yǔ)無(wú)倫次，“作者思有路”，要講究起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，不要散亂無(wú)章。編寫提綱也很重要，在進(jìn)行提綱培訓(xùn)時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要想當(dāng)然地以為寫提綱簡(jiǎn)單。教學(xué)策略性知識(shí)會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。

總之，教師要根據(jù)策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用寫作策略性知識(shí)。換言之，如果教師按照策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)思、修改指導(dǎo)以及作文評(píng)價(jià)，就能在一定程度上有效地提高學(xué)生的作文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（張廣順，河南師范大學(xué)文學(xué)院）