人文專題閱讀背景下的寫作教學

普通高中課程標準實驗教科書語文“山東版”（必修）中的“閱讀鑒賞”部分以人文話題統領專題，每個單元圍繞一個話題組織選文，共20個話題，涉及人生、情感、生活、自然、社會、藝術、科教、文化八大領域，話題涵蓋面廣，語言表述優美。這種編排體例便于發揮語文的育人功能，促進學生語文素養的全面提高，很有特色。但是“表達交流”部分不單獨編排，比較分散，不成體系，許多老師在指導學生寫作時感到無所適從。故本文想就這一問題談一點個人的看法，同時求教于方家。

要解決這一問題，我們不妨看一看其他版本的教材是如何做的：

“人教版” 教科書 “表達交流”包括“寫作”與“口語交際”兩個部分，“寫作”為主，共20個專題，每冊4個，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導。其中記敘文、議論文寫作是訓練重點，按文體要求進行分解組成單元：記敘文分解成8個單元，分列一、二冊；議論文分解成8個單元，分列三、四冊。第五冊根據高考作文的要求，設立4個單元。（見表）

在閱讀和寫作的關系上，教科書繼承了2000年全日制普通高級中學教科書（實驗修訂本）的編排體例又有所創新。“閱讀鑒賞”、“表達交流”同冊分編，相對獨立、各司其職、各盡其用而又彼此兼顧。每一單元標題的前一部分是人文話題，后一部分是文體寫作要領；寫作專題的內部結構是：話題探討（人文）——寫法借鑒（知識）——寫作練習（實踐），也就是說每一個專題開頭都先提出“寫什么”的問題，接著對“寫什么”進行具體分析，在分析的過程中帶出“怎么寫”，在寫法上加以點撥，最后在這個“寫什么”的范圍之內，設計若干個參考題目，讓學生練習（可以選做）。這種設計的好處是： “寫什么”、“怎么寫”與“參考題目”三者密切結合，使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高，改變了過去的寫作教材只著眼于寫法，容易導致純技術性訓練的弊端；在解決“寫什么”的基礎上談“怎么寫”，也符合形式服從內容、寫法服從題材的寫作規律，有利于提高學生的寫作水平。

“江蘇版” 教科書“閱讀與鑒賞”部分也以人文話題為統領，從“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”三個角度設置了22個專題。教科書的“表達與交流” 部分與“閱讀與鑒賞”是一脈相承的。每個專題在“積累與應用”安排一次寫作實踐。有機結合人文專題學習，設計同專題話題作文，利用專題閱讀時觸發的聯想，激發引導學生整理自身認識、抒發自我情感，真正實現了讀寫一體。以必修一為例，第一單元“向青春舉杯”中的“寫作實踐”：

從下面三題中選擇一題作文，也可以根據話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。

（1）……請以老東東的身份，圍繞“青春”話題，給自己上高一的孩子寫封信……。

（2）……請以“長大”為題，寫一篇文章。

（3）……你準備用什么方式寫下“相信未來”呢？請寫一首小詩。

第二單元“獲得教養的途徑”設計為：

從下面三題中選擇一題作文，也可以根據話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。

（1）……請以 “我的讀書故事”為題，寫一篇文章。

（2）……請以“讀書的苦樂之境”為題，寫一篇議論文。

（3）……

第三單元“月是故鄉明” 設計為：

從下面三題中選擇一題作文，也可以根據話題范圍和寫作提示自擬題目寫作。

（1）有許多事物能喚起我們對故園的懷想……以“靜聽回聲”為題，寫一篇作文。

（2）……請以“在遠方”為題，寫一篇文章。

（3）……請以“在路上”為題，寫一篇文章。

受以上兩種教材的啟發，我個人在寫作教學實踐中采取了一種同專題話題作文為主線，輔以文體寫作指導的做法，即人文專題閱讀教學目標達成后，使用同一專題作為話題進行寫作訓練（模仿“江蘇版”），同專題話題作文的過程中貫串寫作技巧的系統指導（借鑒“人教版”）。以“山東版”必修一為例，第一單元專題話題是“開啟智慧之門”，寫作訓練可以設計為“我的讀書故事”或“我和老師”，寫作技法訓練點為“寫觸動心靈的人和事”（或“寫人要凸現個性”、“寫事要有點波瀾”）；第二單元專題話題是“感受藝術魅力”，寫作訓練可以設計為聽一段音樂讓學生描摹或再現某位藝術家高超的表演藝術，寫作技法訓練為“學會描寫”（側面烘托法、妙用修辭法）；第三單元專題話題是“走進自然懷抱”，寫作訓練可以設計為校園秋景，寫作技法訓練為“寫景要抓住特征”和“學習抒情”（景物描寫和表達方式的綜合運用）……

我個人認為“山東版”、“江蘇版”閱讀鑒賞部分以人文話題統領專題的形式較傳統的按文章體裁組成單元的形式先進。因為將古今中外許多名家論述同一話題的不同作品組合在一起集中閱讀，更有助于激發學生廣泛的深入的思考，獲得全面的正確的認識，快速提高思想境界；而對于混編在一起的各種文體樣式，也更容易辨析其異同，進而把握其寫作要領。同專題話題作文的好處在于：短時間內大量的專題閱讀打開思路后必然不吐不快，急于整理思想感情，馬上進行寫作不但有利于情感升華、技法遷移，而且有利于思維出新，容易收到最佳的寫作訓練效果；而且，同專題話題作文對于人文專題閱讀教學反過來又會起到深化促進的作用，這與傳統語文教育讀寫結合或讀寫一體的教學理論是一致的。

同專題話題作文的不足之處是有可能造成寫作訓練的系統性和序列性不強，但是只要其過程中貫串寫作技巧的指導，根據不同階段、不同題目、不同學生的實際情況確立每次寫作的技法側重點或突破點，只要在整個階段稍加計劃，保證各次訓練合成之后是一個完整體系，這一問題便迎刃而解。

同專題話題作文為主，文體寫作指導為輔的寫作教學思路無論效果還是可操作性都是不錯的，但要想在實踐中用好這一方法，還需注意兩點：

一是人文專題閱讀越充分，同專題話題作文越容易成功，因此在專題內部選文上可以靈活取舍，本套教材未選而讀本或其他教材已選的文章都可以拿過來使用。以“山東版” 必修一第二單元“感受藝術魅力”為例，教材選了《琵琶行》、《貝多芬田園交響樂》，同類文章如讀本《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》，舊教材中的《明湖居聽書》，《唐詩三百首》中的《琴歌》、《聽安萬善吹歌》，李白的《聽蜀僧浚彈琴》等都可以補充進來，增加專題容量。二是“人教版” 表達交流部分寫法指導雖然系統，但比較簡略，因此在技法知識的講解上更應該完善豐富，其他寫作教程或輔導資料講到的各種技巧都應充分利用，以第二冊第一單元“學習描寫”為例，“人教版”教材主要講的是人物描寫的注意事項，景物描寫、場面描寫就需要深化補充，一些實用描寫技法如感覺再現法、事物分解法、側面烘托法、妙用修辭法等也可適時講解。

（劉衍明，山東省膠州三中語文組）