激發(fā)學生內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在目前的語文閱讀教學中，教師經(jīng)常會面對一些沒有閱讀興趣、缺乏閱讀主動性的學生，如何激發(fā)這類學生閱讀的積極性，是廣大語文教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。在此，我想借用教育心理學中有關(guān)學習動機理論來談?wù)勚袑W語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

一、理論背景

動機是指驅(qū)動人或動物產(chǎn)生各種行為的原因。動機有兩種功能：第一，喚醒與維持功能。動機水平高的個體同動機水平低的個體相比，其情緒和意識處于較高的喚醒狀態(tài)，在動機指向的目標達到之前，這種喚醒狀態(tài)將維持下去。如，學生在迎接高考或中考時，其喚醒狀態(tài)保持較高水平，一直要到考試結(jié)束后，思想和情緒才會放松。

第二，指向功能。有較強動機的個體，同無動機的個體相比，其思想和行為更集中指向滿足動機的客體或事物。如，一名球探與一名普通球迷同看一場足球賽，由于球探有特殊動機，其行為指向與普通球迷不同，他將注意力集中在他需要的球員的表現(xiàn)上。

沃爾福克（A．E．Woolfolk，2001）認為，“學習動機不只是涉及學生要學或想學，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向、對所要學習與如何學習的任務(wù)的反省認知意識、主動尋求新信息、對反饋的清晰知覺、對成就的自豪與滿意和不怕失敗”，并把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。

心理學中一般把學生的學習動機分為兩類：一是內(nèi)在動機（intrinsic motivation），也稱內(nèi)源性動機，指由個體內(nèi)興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動機。例如，有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且也獲得語言表達技能。由內(nèi)源性動機激起學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎賞或分數(shù)，可以說是樂在其中。另一種支持學習的動機是外在動機（extrinsic motivation），也稱外源性動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。學生努力學習，其滿足不在活動過程本身，而在學習活動之外。

心理學把興趣定義為個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣是由內(nèi)外兩個因素構(gòu)成的：一是個體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內(nèi)在需要的價值。人們凡是從事與自己興趣一致的活動便感到輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的活動會感到厭煩和勞累。因此，教師和家長都感到在調(diào)動學生的學習動機時，培養(yǎng)學生的學習的興趣至關(guān)重要。

二、激發(fā)學生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生閱讀興趣

閱讀是語文學習的重中之重，學生的閱讀活動大部分是在課外進行的，如：預習、復習、課外閱讀等，而課內(nèi)閱讀僅占學生閱讀活動的很少一部分，但是很多學生缺少課外閱讀的習慣和興趣，其原因之一就是：缺乏閱讀興趣，看一篇文章不如玩游戲有意思；其二，閱讀沒有目標指向，盲目閱讀勢必影響學生的閱讀興趣；其三，閱讀沒有成就需要，短時閱讀費時多、見效慢。依據(jù)教育心理學，內(nèi)在動機是個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的，而且喜歡讀書的學生又是少數(shù)，那么語文課堂就要承擔培養(yǎng)學生閱讀興趣的任務(wù)，從而挖掘?qū)W生的閱讀興趣。那么學生的閱讀興趣從哪里來呢？

1.課內(nèi)指導，課外延伸

在課堂教學中，如果把教學要求和學生內(nèi)在發(fā)展結(jié)合起來，便能極大地激發(fā)學生的興趣。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，學生閱讀課文是非自發(fā)性的，是為了完成老師的預習要求或在課堂上應付老師提問，學生閱讀不是為自己讀，而好像是在給老師讀，學生沒有產(chǎn)生閱讀的自主性，所以教師應培養(yǎng)學生“我要讀”的意識，而不是“要我讀”。《新課程標準》中提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是課堂引導學生閱讀的絕好的建議。一篇文章放手讓學生去讀，去感受，去體驗，不要給學生附加任何條件和負擔，學生才能放松的閱讀。這是課前預習的第一步，不要事先就給學生增加負擔，讓他們戴上手套、腳鐐?cè)ヮA習。

課下預習給學生充分自由思考的空間，課堂上就需要老師啟發(fā)和引導，以激起學生再次閱讀的欲望，讓學生充分感受閱讀的樂趣不是讀一讀，而是讀一讀，再讀一讀。任何一篇課文，并不是挖掘得越深、賞析的越透，就能起到喚醒學生想要讀的愿望，有時這樣做可能適得其反。一篇文章的講解完全是因老師而異，因?qū)W生而異，不能要求做到十全十美。例如：語文課本中選取的《林黛玉進賈府》，教師可以抓住《林黛玉進賈府》中語言特點來打動學生，王熙鳳左右逢源、巧舌如簧、見人下菜的交流語言可以使人為之動容，使學生產(chǎn)生急切地閱讀《紅樓夢》全篇的閱讀期待。教師的任務(wù)就是要幫助學生讀出這個左右逢源，讀出這個見人下菜，使學生有恍然大悟之感，才可能激起學生的閱讀愿望。

2.激發(fā)學生的求知欲

在教學過程中將學習者引入到一種認知矛盾的狀態(tài)，使之產(chǎn)生特殊的好奇心也是一種有效的途徑。“創(chuàng)設(shè)問題情境”是引起認知矛盾的常用方法。“創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種‘不協(xié)調(diào)’，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境時應注意問題要小而具體、新穎有趣、有適當?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。”如我曾聽過的一位初中語文教師教授的《春》這一課，她的提問就恰到好處，她是這樣講的：“誰能用一個字或一個詞概括一下秋天？”明明要講《春》，卻要讓學生去尋找秋的影子，學生表現(xiàn)得異常活躍，因為那時正值秋天，他們可以從現(xiàn)實當中去尋找秋天的特點，這個問題能把課文和現(xiàn)實聯(lián)系起來促進學生積極思考；結(jié)合身邊的實際，學生會產(chǎn)生一種身在其中、如臨其境之感，進而學習課文就會將自身融入課文的景物當中，激起了學生去課文中尋找春天的強烈欲望。

3.滿足學生的成就需要

實現(xiàn)自我價值和成功的需要，是一種內(nèi)在的需要。閱讀成績的獲得是一項長期的任務(wù)，不會產(chǎn)生立竿見影的效果，閱讀教學應該讓學生產(chǎn)生學有所得、學有所用的成就感；從不知到知， 從不會到會，讓學生感受到成功的喜悅，才能調(diào)動、激發(fā)他們讀書的欲望。這就需要教師定期組織學生進行交流活動：匯報讀書情況，交流讀書經(jīng)驗，從中選出讀書認真者、多讀書者，給予鼓勵，這樣就會激起學生強烈的表現(xiàn)欲，產(chǎn)生爭作第一的強烈愿望。在學期末總結(jié)本學期的閱讀體驗和閱讀收獲，選出最后的“閱讀之星”進行表彰，假期依然可以搞這樣的活動讓大家爭做這顆“閱讀之星”，這樣可以極大的提高學生閱讀的積極性。恰當利用學生的成就需要，可以使學生的閱讀成為一種習慣。

閱讀是一種個性化的行為，培養(yǎng)學生閱讀興趣的最終目的是為了使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和個人愛好。因此，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，可以使這種閱讀行為成為永久的、個人的、不自覺的一種行為。

(牛彩琪，寧夏大學教育科學學院)