也談語文課程理念

建立科學合理的課程體系是語文教育改革的重要內容，而樹立正確的語文課程理念，則是語文課程改革的關鍵，也是語文教育工作者改革和創新的導航燈。下面我就語文教育工作者必須具備的語文課程理念等問題談一些看法：

一、語文教育的“人文性”

關于語文教育人文性的討論，始于1987年，至今已有十余年了。重提語文教育人文性這一話題，有助于我們進一步認清語文教學的性質和特點。

《義務教育語文課程標準》提出了“人文素養”的概念。在給語文學科性質定位時強調：語文課程是“工具性和人文性的統一”。基于此，語文課程應有豐富的人文內涵，只有這樣，才能逐步培養學生的人文精神和審美情趣。新教材中《我很重要》、《寒風吹徹》，前者目的是教導學生不回避冷峻的現實和人生，后者是為了讓學生尊重生命的尊嚴，這些都是教材注重人文內涵的表現。

二、全面提高學生的語文素養

《義務教育語文課程標準》從過去的重視語文知識、語文能力到倡導語文素養，是認識上的一個飛躍。語文素養是語文課程標準的核心概念，它的內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它的主要內容包括：熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語言，具有豐富的語言積累，具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，良好的語感能力和涵蓋識字、寫字、聽、說、讀、寫諸方面的綜合運用能力，是嚴格意義上“工具”的準確內涵，也是長期以來語文學界學術研究和實踐經驗的結晶，是語文教學的直接目標，也是學生終身發展的需要。“語言積累”和“語感能力”是語文素養中的重要內容，但在應試教育風氣中，這些內容因為只盯著考試題上的顯性目標被片面化、簡單化，從而導致嚴重失落。

思維能力的培養問題在語文教學中尤為重要。過去語文教學講究兩點：一是知識點，二是能力點。多年的課堂教學實踐告訴我們，知識點有“知”無“識”，只需要接受，不需要思考；能力部分閱讀教學只能屈從現成的、唯一的結論，寫作上則是模式化的應考作文。語文教學缺少人文關懷，不留余地、不給機會、不講方法，事實上呈現一種“零思考”狀態。

素質教育的提出，具有正本清源的意義，應引起我們足夠的重視。語文素養的提出具體地說是為了避免學科封閉，更好地體現語文的基礎性和工具性特點，有效地實現語文教學的多重功能。要培養學生的語文素質，課程內容就不能局限于學科一隅，要走向生活、走向學生；語文教學活動要以學生體驗為先。課程內容的豐富性、開放性、綜合性、實踐性都源于此。

三、正確把握語文課堂教學理論

按照語文課程標準的界說，“課堂教學”只是教學的“基本組織形式”。其優點主要有以下三方面：第一，學生在學習中可以相互學習、相互交流、相互影響、相互促進和提高，人格上也能夠互補。第二，在教學內容、上課時間和學年編制方面課堂教學有嚴格的規定，使教學能有目的、有計劃、有組織地進行，以達到預期目的。第三，所學科目多，各科合理滲透，能擴大學生的知識領域，提高學習興趣。課堂教學具有內容的完整性、時間的完整性，這種形式目前還無法被其他教學形式所取代，是教學的基本形式。

課堂教學也有自身的局限。如它更多地涉及教的組織形式，而較少提及學生的學習活動形式，很難看到學生自主探究的學習方式。這種組織形式下的教學內容也多局限于課本，豐富多彩的生活往往難以在課堂上獲得。這與新課標強調的教學內容的豐富性和教學組織形式的多樣性的要求還有差距。

四、語文教育的創新意識

首先，創新教育要突破單純注重知識和智力的局限，把培養積極的學習情感放在主要地位。

其次，創新教育強調互動性，要由“一言堂”改為“群言堂”。

第三，創新教育強調開放性，包括空間上的靈活性，學習活動的選擇性，學習材料的豐富性，教學組織形式的多樣性。

第四，創新教育要重視運用現代化教學手段，使因材施教成為現實，使教學質量得到提高。

（陳光明，浙江省紹興縣職教中心）