和諧——新課改語文教學的理想追求

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的基本理念之一。為了落實這一理念，《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習的目標”，將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，組成了語文學習內容的五大板塊。綜合性學習作為一個獨具特色的領域，成為當前語文課程改革的一大亮點。

綜合性學習是學生自主學習的過程。它指學生從語文教材出發，聯系生活，走向社會，在教師指導下自主進行專題活動，即從自然現象、社會現象和自我生活中選擇確定和語文有關的研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它所倡導的是一種新型的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現“促進學生素質全面、和諧、充分的發展”這一根本性目標意義十分深遠。作為課程的實施者，積極構建這種新型的學習方式、創造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習，將是當前語文教學研究的重要課題。

一、著眼整體，和諧開放

在傳統的語文教學中，語文學習片面強調書本，特別是課本的學習，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練，聽說讀寫四項能力割裂失衡，忽視了“人”的整體和諧發展。而綜合性學習的設置基于語文的綜合性特點和“以人為本”的發展的全面性整體性需要，引導學生綜合運用語文知識觀察生活，發現問題、分析問題、解決問題，有利于學生語文素養的全面提高，也有利于學生知識能力與情感態度價值觀的和諧發展。如：老師在組織實施“春天，我的家鄉”這一綜合性學習主題時，除了鍛煉學生的口語交際與寫作能力以外，至少還容納著以下幾方面的內容：1.結合本單元課文，以自然為主題，使學生感受自然之美，激發愛自然之情。2.培養學生探討、研究的興趣和能力，培養其留意自然的意識。3.在對家鄉美景的調查了解中，體驗生活的美好，生發愛心。教師應該做熱心的引路人，使學生從封閉的課堂上走出來， 開放學習目標，開放學習過程，開放學習結果，讓他們在社會生活中學語文、用語文。

二、全員參與，和諧自主

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。傳統的學習方法過分強調和突出接受和掌握，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。它不僅不能促進學生智力的發展，反而成了智力的阻力。而綜合性學習側重于發現學習，倡導自主的學習方式。它沒有過多限制和硬性指標，為學生提供了較大的靈活性和自主創造的和諧空間。這不僅表現在學習內容的安排與組織上（學什么），也表現在學習活動的方式、進程、伙伴選擇等方面（怎么學）。教師只是幫助學生完善自主選擇，而不是代替學生選擇。如：在學習了《撈鐵牛》、《海底世界》等課文后，學生對科學的興趣很濃，紛紛自查資料和老師、同學交流。此時開展“與科學交朋友”的綜合性學習，尊重了學生的需求，大家必然樂于主動參與。教師簡單分工之后，大家充分利用學習資源，有的查資料，有的寫研究小報告，有的動手實踐做科學小發明……樂此而不疲，不僅使學生的基本素質得到和諧發展，還實現了真正意義上的“自主”。

我聽過一節識字教學研討課《菜園里》。執教老師創造性地使用情境識字法，讓學生在具體的語言環境中學習識字。她把教室布置得像一個菜園，大屏幕上、黑板上、課桌上到處都是色彩鮮艷的蔬菜。上課時運用多種游戲吸引學生自覺參與學習，如：“看蔬菜，讀菜名”、“給蔬菜掛牌子”、“認菜名，買蔬菜”、“抓特點，猜蔬菜”等，讓學生置身于“菜園”里和“菜市場”中，愉快游戲，輕松識字。這與給學生更多的自主學習、自我表現的空間有很大關系。

語文課程標準提出“尊重學生的個體差異”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。在教學實踐中我們也感到：當老師經常用“你們對什么感興趣”、“大家最想研究什么”、“準備怎么研究”、“讓我也來加入你們”來組織學生開展學習活動時，正是學生自覺地把自己看作是教育的主體，積極尋求發展的時候，也是真正做到了“全員參與”的時候。也只有在這種“全員參與”的和諧環境中，才有利于實現“人的全面發展”目標。

三、課內外結合，和諧實踐

實踐出真知。理性認識來源于感性經驗。人們的認識發展總是遵循著實踐——認識——再實踐——再認識的規律螺旋式上升的。語文課程標準在教學建議中也提出：溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。標準中還用大量行為性很強的詞，如：“觀察”、“搜集”、“查找”、“策劃”、“運用”、“調查”、“組織”等，強調學生的親自參與，強調學生的實踐體驗。因此，在教學活動中，既要讓學生動腦，又要讓學生動手，做到手腦并用，和諧發展。

在這種打破課內外界限，將課堂學習活動與家庭生活、社會生活和諧聯系的綜合性學習模式中，學生利用取之不盡、用之不竭的語文資源不斷獲得學習語文的樂趣，享受學習成功的快樂。以“城市水污染的調查”這一綜合性學習活動為例，課外，學生根據學習的主題進圖書館或上網搜索、向長輩調查訪問、寫訪問記錄、拍攝照片、實驗對比、編排節目、辦專題小報、發倡議書等進行了各種內容、各種形式的實踐。也正是在實踐中大家逐步學會了如何上網、訪問、攝影、表演、排版……獲得了更多知識，并綜合運用學到的各科知識及技能實現了學科間的橫向貫通，解決了實際問題，形成了面向現實社會生活的綜合能力；課內，在教師的指導下，學生們可以進行交流研討。大家以小組為單位分工合作，有的交流自己的觀察所得，有的以照片為依據描繪現狀，有的談了自己的訪問心得，有的以搜集到的文字資料或實驗報告來說明破壞水資源造成的危害，有的發出倡議，呼吁全社會都來保護綠水……師生在模擬性活動中創設了實踐空間，獲得了更多體驗。

四、合作探究，和諧創新

語文課程標準指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。這種在課程改革中積極倡導的新型的學習方式，就是要學生探究性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在獨立研究的基礎上，尊重學生的意愿自由組成研究小組。優勢互補，分工合作，在學習過程中不定期地安排各小組研究情況的通報交流，讓探究活動有體會有進展的小組自由報告；或提出疑難，由群體共同合作再次探索解決。這樣，通過動口、動手、動腦，自主體驗、自發感悟、合作交流，在互動中提高了自己各方面的能力。滿足了師生間相互關心的歸屬需要，真正實現了師生關系、生生關系的和諧，學生在合作探究中獲得知識和能力、情感和態度的協調發展。

也正是在這種相互交流、相互啟發的學習過程中，每位學生的思維都處于活躍、開放的狀態，學會了質疑解難，學會了求異思維，學會了尊重自我……他們暢想、暢言，精神上處于一種和諧的放松的狀態。在這種氛圍中，任想象馳聘，任感情激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動交匯，碰撞出創造的火花，引發出創新的潛質。如：“和科學交朋友”的綜合性學習中，學生創新辦起了“發明小展覽”，展品雖然不起眼，但無論對老師或他們自己而言都是最值得炫耀的寶貝！看到學生們全身心地投入到學習活動中去時，我想，我們的語文教學真正進入了一個全新的和諧美好的境界。

(吳建瑛，山東省新泰市平陽小學)