點滴關愛總是情

語言教學是語文教學的重要組成部分，主要指語言知識的教學，如識字、詞匯、語法、句子及修辭等的教學。語言教學的主要任務是向學生傳授語言知識、培養學生語言技能，但是，作為語文教學的一部分，也必然承擔著人文教育的功能與職責，即在教學過程中充分深入挖掘語言中蘊涵的人文底蘊與情懷，用以滲透到學生的心靈中去，不斷提升他們的人文素養。

語文《課程標準》指出，通過語文學習應讓學生“能在生活和其他學習領域中證確、熟練、有效地運用祖國的語言文字”。同時，也要提高學生“語文素養”“樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感”，以不斷提高學生的人文素質，培養學生的人文關懷。這是語文科人文性的必然要求和體現。這也應是每個語文教師所始終堅持的理念，要真正貫徹到語文教學的每個領域和環節當中，包括閱讀教學、寫作教學，特別是要體現到語言教學中去。

那么，當前的語言教學的實際情況是怎么樣的呢?下面我們先來看一個語言學習課上的片段：

在學習“被”字句時，老師要求學生舉出日常生活學習中的一些例子。于是，許多學生都紛紛自告奮勇，脫口而出舉出了許多的“被”字句。其中，有這樣的幾句：“他被我打了。”“那只小鳥被我射中了。”“在游戲中，他被我打敗了。”的確，從字面上來講，這些句子無疑是“被”字句，也是合乎語法的。但是，不知道為什么，老師卻再也沒有了她平日里的滿意的微笑。老師的喉嚨象是給堵住了似的，一下子不知該說些什么了。是呀，原本處于花樣年華的學生，應該心中充滿著愛與關懷、寬容與友善，可是不知為何，現在的學生心中好象少了許多原本應該有的美好的東西，老師不禁陷入了沉思……

過了許久，老師抬起頭，望著學生，學生此時此刻也望著老師，他們似乎已經察覺到了老師的心思，于是有幾個學生主動站了起來，說：“老師，我們錯了，我們應該有一顆愛心。”老師聽后，稍微有些放松，說，“我們學了這么多年的語文，學了這么多的語言，接受了這么多年的教育，而現在我感到很自責，很慚愧，也許是我們的教育忽視了什么，也許是你們沒有真正學好語文。我們的漢語言是偉大的語言!是值得我們驕傲的語言!我們怎么能用一些污言穢語來玷污她，褻瀆她?我們應該用語言來表達我們對真、善、美的追求，用以傳承我們民族的勤勞、善良、勇敢的美德。”

正如這位老師所說的，學生應該從語言中學習美好的東西來武裝自己的頭腦，對他人、對社會多一些關心，多一些幫助，少一些怨恨，少一些敵對。這是教育的職責，語文教育自然不例外。語文教育又主要是通過教學語言來進行的，所以除了閱讀教學、寫作教學以外，語言教學也應特別關注人文教育。

語言不僅是一種符號，學生在學習祖國語言時，不僅要學習語言的外在的組合方式，而且更應從語言中汲取精神力量，感受語言的內蘊。

在單純的語言知識教學過程中，教師要注意對學生進行人文教育，提高學生的入文素養。如，在識字教學中，可以分析漢字的構成、來源，漢字映射著我們民族的智慧之光；在詞匯教學中，比如對詞語進行釋義時，要選取積極的、有意義的義項，并要求學生不斷學習、積累，要求學生在日常生活中主動運用這些詞語交際。特別是對于熟語，應該讓學生記憶積累好的、鼓勵人上進樂觀生活的；對于各種句式的舉例和擴展，應該引導學生用積極的思想來對待，對于不良的傾向要及時進行糾正；在修辭教學中，也是應特別注意引導學生舉一些積極的善意的例子，培養學生的人文素養。

在對課文的學習過程中，要充分挖掘語言中美好的因素，讓學生感受美好的情懷。如在教學《愛蓮說》一文時，不僅是教會學生感覺文章優美的辭藻，更重要的是讓學生感受語言中蘊涵著的那種堅貞正直、潔而不污、雅而不俗的志向與情懷，從而使學生學習此情此志，并化為自己的美德與素養，積極面對人生。

總之，語言教學中，要進行人文教育，培養學生的人文關懷。我們堅信：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

（秦國芹，山東聊城大學語文課程與教學論研究所）