培養學生閱讀反思習慣的一些嘗試

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此在具體的閱讀教學實踐中，我們應注重引導學生進行閱讀反思，凸顯學生的主體地位。在反思中讓學生的思維向更深、更廣的方向延伸，讓閱讀反思成為一種習慣。

一、在自我提問中反思，提高閱讀能力

在閱讀中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問題、解決問題。在課前預習中讓學生按照自我提問的方式進行思考，“我理解了課文中的哪些生字詞”，“我讀懂了哪些內容”，“我找出了不懂的詞、句、段了嗎”……在課堂上，讓學生自問：“我的朗讀是否精彩？” “我的理解是否正確”……學完課文后，讓學生自問：“我學到了什么？”“我學會了嗎”……一次次的自我提問，正是學生閱讀反思的過程，在這個過程中，學生從提問題開始，思維就積極主動地參與到了學習中。

二、在自我探究中反思，拓展思維空間

自我探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過反思并提出相關問題，促使自己深入研究，以使沖突解除，達到認知平衡，獲得對文章內容的真正理解。

一位教師在教學《最大的麥穗》一課，有這樣一個精彩的片段：

師：請同學們再自由讀一讀課文，想一想有什么不懂的問題。（學生邊讀邊思考。）

生：“ ……只許進，不許退……”這一句為什么加引號。

生：讀了第九小節，我想問這是一條什么樣的路。

生：蘇格拉底上課為什么不在課堂上，而在麥地里？

……

師：這些問題問誰呢？

生：問同學。

生：還不如問自己呢。

師：讓我們帶著這些問題來讀書。（學生邊讀書邊討論。）

生：“只許進……不許退……”是引述蘇格拉底說的話，所以加引號。這句話表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子，時間不能倒流，生命不會重復！

生：蘇格拉底想告訴弟子，在日常生活中有很多機會，等待只會錯失良機。

生：蘇格拉底是一位好老師。他不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們自己去實踐，自己悟出其中的道理。

……

這一教例充分體現了學生自主、合作、探究學習的過程。在探究學習中，經歷了與文本的“對話”。與蘇格拉底的“對話”，不但解決了自己提出的問題，而且語言、思維都得到了發展，思想認識也得到了升華。

三、在自我品賞中反思，豐富語言

讓學生在課堂上對文中優美的詞句、精彩段落等以自己的方式進行品評賞析。在品賞過程中，讓學生進行閱讀反思。在積累詞匯探求詞的內涵中，感悟譴詞造句的準確貼切，更好地提高閱讀質量，豐富學生的語言積累。

在教學《雪兒》時，我就深刻地感受到了這一點。

師：作者的盼望實現了嗎？你是怎么知道的？

生：實現了。第4自然段告訴我的。

師：請自由朗讀第4自然段，看看哪一個動作最能表明作者的情感。（生圈詞：歡呼；師板書。）

師：哪些句子寫了“我”歡呼的原因？（生讀第一句。）還有什么值得“我”歡呼的？（生補充第三句。）這里把“歡呼”一句放在兩個原因中間，你覺得好不好？

生：好！讓我們感受到了作者的驚喜之情。

……

師：這個“托”字跟前面哪個字相對應？說說理由。

生：“展”。只有展開雙翅，春風才能把它托起。

師：你覺得這個“托起”說明了什么？

生：飛得穩，飛得有力量。

師：除了這些，書上還告訴我們什么？請聽老師朗讀第三句。

師：（出示：這里把（ ）比成“弧線”，把（ ）比成“劃”。生答：弓狀的軌跡，飛。）這樣比有什么好處？

生：形象地反映了雪兒飛得輕快且有美感，它的身后像留下了一道清晰的弧狀的軌跡。

……

師：雪兒不但會飛，而且能飛出各種花樣，這是作者多日盼望的，如今終于成為現實，作者會怎樣歡呼呢？

生：好樣的，雪兒。

……

師：書上怎么歡呼的？（生讀。）

師：雪兒從會飛到能飛，作者的感情一點變化也沒有嗎？

生：越來越驚喜。

師：那么這一段該如何去讀呢？

生：帶著驚喜去讀。（生有感情地齊讀。）

這樣的咬文嚼字，不僅讓學生從書面語言中獲取信息，而且讓學生認識到課文是如何運用語言來負載信息的，使學生從中內化語言材料，體會到了作者用詞的貼切。

閱讀反思是學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程；是學生從未知到已知的自主探究追求結論的過程。讓學生學會閱讀反思可以使他們自行調節閱讀策略，選擇閱讀方法，有利于提高閱讀質量。更為重要的是增強學生的主體意識，提高學習的自覺性。

（作者單位：江蘇省句容市天王中心小學）