把握合作時(shí)機(jī)提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)方式的變革成為新課程改革的亮點(diǎn)，小組合作形式成為課堂教學(xué)中的一種時(shí)尚。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過(guò)程中，能使學(xué)生多思維、多實(shí)踐、多表達(dá)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，能更多地體驗(yàn)成功的喜悅。沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)是不完美的教學(xué)。但合作學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的，如果不正確領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的方法要領(lǐng)，不把握好使用合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，那只能是“作秀”的表面文章，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，落個(gè)課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空蕩蕩。如何把握合作時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率？我嘗試從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐。

一、獨(dú)立完成困難時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，由于受課堂時(shí)間的限制，或?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的影響，部分學(xué)生會(huì)遇到不能獨(dú)立完成的問(wèn)題。這時(shí)教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流，不僅能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能讓他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，還要研究不同的拼法。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，這是個(gè)難以解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)手合作交流，有利于問(wèn)題的解決。

二、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，組織合作交流

教學(xué)過(guò)程中，教師如何組織學(xué)生很好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，教師組織學(xué)生合作交流，不僅能攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能有效地發(fā)揮他們主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）”時(shí)，情境引出算式30-8、33-8、33-30。怎么算？教師不能“灌輸”，而是組織學(xué)生小組合作，應(yīng)用已學(xué)過(guò)的方法（如擺小棒），幫助學(xué)生思考，從實(shí)物操作中抽象出計(jì)算方法。先擺3捆，再拿出1捆拆開(kāi)，從中去掉8根，所剩下的2根和2捆合起來(lái)就是22根。接著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述計(jì)算過(guò)程。這樣通過(guò)合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)退位減法的思考方法和過(guò)程，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)及主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

三、發(fā)現(xiàn)方法、規(guī)律時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生由于有不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常會(huì)有不同的解題方法和策略，可能會(huì)出現(xiàn)思考不全面、方法不簡(jiǎn)捷的現(xiàn)象。這時(shí)可以組織學(xué)生小組合作，讓組內(nèi)成員發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)協(xié)商、討論、補(bǔ)充，在別人發(fā)言中受到啟發(fā)，在交流中重新審視問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面。如，“小明家離少年宮大約有3000米，冬冬家離少年宮大約有5000米，他們兩家可能相距約多少米？”學(xué)生經(jīng)過(guò)合作、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案至少2個(gè)。像這一類開(kāi)放題，新教材中隨處可見(jiàn)。解決這類問(wèn)題時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生合作交流，促進(jìn)學(xué)生全面分析問(wèn)題，拓展學(xué)生解題思路。

四、優(yōu)化算法多樣化時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)算法多樣化。算法多樣化尊重了學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。對(duì)不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化。這種優(yōu)化的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，而不是教師強(qiáng)制的過(guò)程。這就必須通過(guò)合作交流，讓學(xué)生找到適合自己的最優(yōu)的算法。這樣既省了教師苦口婆心的“引導(dǎo)”，又讓學(xué)生在感悟中掌握知識(shí)。如教學(xué)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：籃球場(chǎng)長(zhǎng)26米，寬14米。籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？小組討論，得出四種方法。方法1：26+14+26+14=80（米）；方法2：26+26+14+14=80（米）；方法3：26×2=52（米），14×2=28（米），52+18=80（米）；方法4：26+14=40（米），40×2=80（米）。然后再小組合作交流，哪一種長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的方法好。結(jié)果不言而喻。這樣合作交流，既讓學(xué)生了解了長(zhǎng)方形計(jì)算的過(guò)程，又讓他們實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化，充分體現(xiàn)了課改理念。

只要教師把握好合作時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在合作中獲得成功，在交流中享受喜悅，他們就能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（作者單位：江蘇省泰興市溪橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）