農村小學心理健康智慧課堂教學模式的探究

李姝廷 趙緒蕊 逄曉暉

（山東省青島西海岸新區大場小學，山東 青島 266427）

隨著時代的發展，學生的心理健康教育得到了越來越多的關注。心理健康課堂作為小學心理健康教育的重要手段，其教學模式應當與課程改革相適應，體現新的教學理念，凸顯心理健康的特點。農村小學運用智慧課堂所帶來的以體驗為核心的心理教學模式，把學生的參與感和互動感放在首位，是農村小學的心理健康教育的創新性實踐。

智慧課堂心理健康教學模式是指心理健康課堂中，在智慧課堂創設的教學環境中，教師以體驗式教育理念為依據，通過多媒體、游戲和互動等手段，對學生在現實中發生和教科書故事中的情形進行創作和再現，從而使學生對此產生情感、增強理解并建構知識、發展能力。它以“注重體驗，潤澤心靈、成就發展”為指導思想，以體驗為主要手段，注重教學過程和情感交流，注重師生雙向體驗，讓學習成為一個“體驗、認識、再體驗、再認識”的循序漸進的過程，以促進學生的積極發展，為農村小學的教育繪就“心”晴空。

一、智慧課堂心理健康教學模式的相關定義

（一）智慧課堂的概念及其發展

智慧課堂由智慧教育衍生而來，與傳統面授式教育的課堂結構相比，智慧課堂推進學習環境進行了重大轉變，以個性化和精準服務為導向，具有更加智能而便捷的操作成效，推進了課堂教學的實踐創新與變革。它的產生是隨著智慧教育的不斷深化而產生的。本文所指的智慧課堂是安徽訊飛公司推出的信息化課堂教學服務平臺，該智慧課堂軟件從技術與教育的融合、互動的角度，將智慧教育與教育教學有機結合的新課堂，這一課堂模式顛覆了已有的教育觀念，教學不只發生在一維平面中，而是進入了立體的“高速公路”，有很多的入口，是多元的、開放的，實現了隨時進入，更多可能。

（二）智慧課堂心理健康教學模式的內涵

智慧課堂心理健康教學模式是教師結合智慧課堂軟件的“云—臺—終端”的體系結構，完善個性化學習，重視學生核心素養的發展，根據教學內容和教學環境的不同，運用多種教學工具，達到促進學生身心發展的教學目的。舉例來講：在課前學生可以利用訊飛智能學伴機填寫調查問卷，讓教師了解學生的心理需求；在課堂中，老師的大屏幕可以和學生的小屏幕實現交互，對學生的課堂進行實時的反饋，及時調整教學內容和課堂育人策略；課后，智慧課堂還能推薦復習資源，實現學生學習過程的動態調整，且課后學習的個性化規劃，可以讓學習閉環，增強學生學習的主動性。智慧課堂心理健康教學模式告別了單一的心理健康教育課堂模式，打造智慧、高效、個性、能動、科學的課堂，實現學生的個性化成長和智慧發展,讓學生成為教學的主體，真正關注到學生的需求。

三、智慧課堂心理健康教學模式在農村小學心理健康教育上的適應性

（一）適應了新課程標準的要求

智慧課堂教學所帶來的體驗式教學模式與新課標的需求相適應，既可以幫助學生學習知識，又能促進他們進行活動實踐，以更加感性、具體的方式來學習知識，增強了他們的創造力和認知方式，讓他們不再被束縛在書本知識的框架中，而是自然地感受生活，升華認知。

（二）符合陶行知兒童教育思想的內涵

陶行知先生從20 世紀20 年代起，就致力于對兒童教育的理論與實踐的探討，倡導開設“農村托兒所”“鄉中心小學”等，倡導對中國舊有的傳統教育進行改革，倡導新的、進步的教育，呼吁重視農村兒童的心理健康教育。到30 年代，他的兒童心理健康教育思想更加成熟和完善，其中也包含了人格教育、創造力教育、情緒教育等各個方面的理念。而智慧課堂心理健康教學模式使教師在教學中更加注重情感交流和師生互動，增強學生的理解和感受，能提升農村小學生心理健康水平。

（三）符合心理健康課程的性質

心理教育課程與其他學科不同，它是以促進學生的心理健康發展為教育目的，以知覺意識的改變為指導，以活動為形式，以經驗為主要載體，以情感為驅動。在心理教學的實踐與體驗中，學生要經歷情感探索，體會和領悟情感的變化，進而形成健全的個性。而智慧課堂心理健康教學模式所帶來的課堂互動變革，可以為學生創設不同的教學環境，引導學生體會和練習不同的交際技巧，建立積極的心態，培養良好的心理素質，也可以在學習的同時，教會學生幫助他人，全方位地進行心理健康教育。這種體驗式的教學方式，不僅能達到教學目標的要求，而且能在一定程度上減輕教師負擔，提高教學效果，引導學生思維能力的發展，激發學生的心理潛能，非常適宜于在農村小學開展教育活動。

（四）彌補了農村小學的教學缺陷

現在，我國農村小學的教學條件有了一定的發展，但仍難以與城市小學相比，尤其是農村的學生存在早期教育水平低，基礎薄弱，知識結構單一等問題。家長也對學生心理健康缺乏應有的關注，大部分家長仍然只關注學生的學習成績，對于孩子在面對困難、挫折等情況下產生的應激反應歸于怯懦、膽小，簡單地采取打罵或漠視的教育方式；以往的心理健康課堂中，學生也只是簡單的受教育者，機械的學習文字知識，并沒有將其轉化成內在驅動力和自愈能力。所以教師對于這些學生心理健康教育也不能完全照搬城市小學的教學模式，而是要結合農村學校的特點，找到適當的應對辦法再進行教學。在智慧課堂創設的教學環境下，教師可以根據教學內容和學生的具體情況，創造出新穎多樣的教學形式，使學生的學習興趣得到充分發揮，更容易地將知識、技能、態度、價值觀轉化為應用知識傳授給學生。

四、智慧課堂心理健康教學模式的實施策略。

（一）用智慧課堂創建多媒體情境 增強學生情感體驗

新課標強調教師應為學生創設相關情景，以任務驅動引導學生進行問題探究，為了增強學生的學習體驗，老師可以通過智慧課堂的交互功能將圖片、動畫、視頻等情景立體化地呈現在學生的學伴機上。讓學生能夠更加直觀地感受日常生活和書本中所表達的經驗和知識，以更好地激發他們的學習興趣。

如教師在講述《打破固有思維》一課時，可以在智慧課堂上通過三維動畫或者心理劇等的形式，讓孩子們更容易地了解到思維定勢的含義，從而幫助他們在學習和生活中打破固有的思維方式，提升他們的創造力。再以《我有一雙火眼金睛》為例，通過播放智慧課堂上的配套短片和課上的模擬與實踐，讓學生了解在與人的交流中，通過表情、動作等學習理解肢體語言，并通過肢體語言的學習，使學生能夠增強使用肢體語言來理解他人，也有助于他們與他人的交往。

（二）用智慧課堂創建游戲情境 增強學生學習興趣

陶行知先生明確在尊重青少年兒童的基礎上創造自由、民主、愉悅、輕松育兒環境，培養學生的核心素養的實踐價值。智慧課堂心理健康教學模式中，教師創設輕松愉悅的教學環境，也能在備課環節，教師可以在智慧課堂構建的平臺中搜集資源，甚至還能根據課時內容的變化，自己結合模板進行修改，制作出符合課堂需求的游戲，課堂上，學伴機和軟件中豐富的優秀資源能夠更好地引導學生全面主動地參與到心理健康課堂，從而實現心理健康課堂教學的目的。比如以小學四年級心理健康教育課程《我的情緒小怪獸》為例，老師把智慧課堂里與情緒相關的配套繪本推送給學生，學生閱讀后再進行課上的學習，有利于他們更好地理解和融入相關情景，提高理解能力和學習效率。又如《我的自畫像》一課中，老師可以通過智慧課堂里的配套畫板讓每位學生進行自畫像，也可以通過翻翻卡等方式引導同學讓其對自己的畫像進行介紹，以提高學生的表達能力；也可以利用智慧課堂軟件配套畫板讓每位學生進行自畫像，老師在后臺點評學生的作品后，學生可登入后臺自行查看，讓學生能夠與教師進行“一對一”的交流，讓學生感受到“老師眼中有我”，提高學生自信心。

（三）用智慧課堂進行互動合作 深化學生探究體驗

教師要加強學生的課堂體驗，合理地營造交互式的課堂環境，積極組織學生進行小組協作式的探究活動。這樣，同學之間就可以對很多問題進行交流和分享，通過實際的探索，通過親身體驗和感受來認識事物，探究問題，加深體驗。

例如，老師在講授《情緒調節能力》相關知識點時，因為情緒之因各不一樣。注意區別度進行分類歸納，把握分寸感進行恰到好處地細化，才能夠更細微地針對學生個體，進而進行專門的、個別化的輔導與心理矯正。所以在課堂上，教師可以用“在疫情期間，我們都會產生不同的情緒，當這些情緒來臨時，大家都在做什么呢？”作為引導句，讓同學們以小組為形式，把自己的答案寫在智慧課堂的軟件上，通過對答案的投票數決定小組的最后展示結果。待學生們以小組為形式總結表達后，再用智慧軟件展示老師事先選出來的一些有啟發性的視頻：比如在家做運動、做美食、看電影等等，最后根據學生小組的課堂表現，用智慧課堂中的小組加分功能對各個學生小組進行評比與加分。這樣既可以加深孩子對情緒的理解，也可以更大程度地調動學生參與的積極性，推動學生在課堂上的合作與探究，提高互動性。

（四）用智慧課堂遠程同步教學 提升心理課堂的教學質量

智慧課堂心理健康教學模式下，不同的學校可以運用云平臺推送資料，課堂鏈接等方式進行遠程教學及互動，使教師和學生在不同的地方進行實時的教學。以中心小學為依托，帶動周邊的農村教學點，形成校際互聯、優勢互補的資源網。通過將互動智慧錄播系統與農村課堂相結合，實現了農村課堂的同步化，緩解農村學校心理教師匱乏，師資專業度不高等問題，促進了學校的持續、健康發展。通過將視頻、音頻、圖片等教學材料存入個人網上資料庫，實現遠程教學的即時對話和高效互動，使農村教學點的師生體驗到真正的參與。在老師的指導下，兩地學生和老師一起為學生們表演了一場生動有趣的心理體驗課。通過信息化建設“傳遞課堂”，可以有效地解決教師的問題，促進資源的共享和公平。而學生操作學伴機后，系統會運用大數據采集進行數據分析，形成學情診斷和學業分析，而教師根據后臺軟件的分析報告，能夠有效地了解學情，采取有效的教學策略。

五、結語

近幾年，隨著科學技術的發展，“智慧課堂”軟件的應用范圍日益廣泛，其可以基于國家網絡學習政策與標準，構建教育主體，教師，學生和家長共同管理的網絡學習空間，可以為學生創設心理課堂的多媒體教學情境，結合人工智能技術開展多維互動，創建智慧課堂心理健康教學模式，同時也打破了時空局限性，在一定程度上緩解了農村小學專業教師師資匱乏的問題，實現了城鄉教學資源均衡、校際友好合作協同發展。因此，在信息技術飛速發展的今天，智慧課堂心理健康教學模式在農村小學的教育教學應用有著重要的意義，能夠豐富農村小學心理健康課堂，促健康，推成長，增強學生的內驅力和自信心，助力生命“心”遠航。