“最喜小兒亡賴”

國文成　宋玲玲

整整齊齊的黃磚墻上布滿了翠綠欲滴的爬墻虎，墻角處還鉆出些青青小草。這里是夏日氣息匯聚的地方、這里是小動物的天堂。小壁虎的故事發(fā)生在這里，我們也就從這里開始了對馬老師課件的欣賞。

進(jìn)入馬老師的課件，就像進(jìn)入了一個(gè)兒童樂園，連我這樣的大人都忍不住興奮于接二連三出現(xiàn)的驚喜中，簡直顧不得分析這課件的合理性、科學(xué)性，及它在教育學(xué)、心理學(xué)等方面的依據(jù)了。

首先，驚喜的是課本上的插圖活了！插圖中的小動物仿佛是孩子們的老朋友！生動活潑而不花哨的圖畫、聲情并茂極富個(gè)性的朗讀讓機(jī)智勇敢的小壁虎、搖頭擺尾的紅鯉魚和憨厚勤勞的大黃牛等可愛的動物形象躍然紙上，突破了多年來語文教學(xué)重文本、輕感知的誤區(qū)，把孩子們帶入了一個(gè)神奇的童話世界，讓兒童獲得全方位、多感官的信息沖擊。

正處在一年級的5～7歲兒童形象思維發(fā)展情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過抽象思維，也就是說他們對文字信息的吸收比較遲緩，而以圖像形式出現(xiàn)的信息則會刺激他們的大腦皮層迅速活躍，對有關(guān)知識的掌握既興趣盎然，又快速準(zhǔn)確。

其次，驚喜在這堂課里的每一個(gè)學(xué)生都可以變成“故事大王”！在動畫播放中，馬老師設(shè)計(jì)了靜音和段落按鈕，老師可以根據(jù)需要播放任何一段，既方便授課者對其中重點(diǎn)講解及反復(fù)欣賞，又可以讓孩子跟著圖畫講故事。這一安排對急需發(fā)展語言能力的小學(xué)生很有幫助，也符合小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求。有經(jīng)驗(yàn)的老師還會技巧性地選擇其中易講述的段落讓語文表達(dá)能力暫時(shí)差的學(xué)生敘述，不難想象這個(gè)孩子將會多么受鼓勵、多開心，他能不對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣、充滿信心嗎？

再次，在認(rèn)讀生字的環(huán)節(jié)中，馬老師設(shè)計(jì)成槍擊氣球——逐一消滅掉需要認(rèn)讀的生字，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)語文的成就感，大大提高了學(xué)習(xí)原本枯燥的生字的興趣。

最讓人驚喜的還在最后的學(xué)寫生字上。看電腦示范，一筆一畫地寫出漂亮工整的字，孩子們也可以跟著一筆一畫地寫，老師還可以親自用鼠標(biāo)在電腦上示范，或請同學(xué)書寫。馬老師利用了現(xiàn)代的教學(xué)手段將由于學(xué)生太多而課堂上一度放棄的最有效的手把手的教字方法實(shí)現(xiàn)了，這對于規(guī)范一年級學(xué)生的書寫習(xí)慣有非常積極的意義。

對于馬老師躬身自省提出的不足，在這里不再贅述了。筆者在對馬老師的謙虛、坦誠深感佩服的同時(shí)，也不藏拙地提出課件的另一點(diǎn)遺憾：在播放動畫時(shí)，馬老師設(shè)計(jì)了靜音按鈕，這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該說是很科學(xué)的，但靜音是將音樂與朗誦都關(guān)閉了，如果能留下音樂，讓孩子們配樂朗讀，效果會更好。靜音按鈕最好制作成復(fù)合按鈕，點(diǎn)擊“靜音”，讓朗讀聲停止，按鈕顯示為“朗讀”，點(diǎn)擊“朗讀”按鈕，可以重新開始朗讀。

閱過很多課件，但美工如馬老師這么好的不多見，訪問馬老師的網(wǎng)站并與馬老師交談才明白，馬老師從小喜歡繪畫，在國畫上很有些工夫呢。如此多才多藝，又執(zhí)著于信息技術(shù)與課程整合，我想馬老師在今后肯定能做出更優(yōu)秀的課件。

文章結(jié)束之際，一時(shí)興起，亂填了一闕《清平樂》，來描述看過馬老師課件后的感覺：

房檐低小，

墻角青青草，

動畫音樂相配好，

迷倒眾家童小。

一兒朗誦甚歡，

一兒念字興濃。

最喜小兒亡賴，

桌頭歪坐描紅。