六國技術教育比較分析（下）

Ａｋｉ　Ｒａｓｉｎｅｎ

特邀主持：張來春

上期我們介紹了歐、美、澳六國技術教育課程的概觀，本期來看作者對這些技術課程的分析和討論。

技術通常被視為人類生活的重要部分，從本地區到全世界，對個體、學校以及全社會的運行方式產生影響。人們認為，認識到技術的歷史和發展以及它對人類和環境的影響，是至關重要的。技術并不被認為是某種必須接受的好東西，也不被認為是必須否定或忽視的壞事物。不管我們想不想要，技術就在我們周圍。因此，應當教育學生應對和處理技術、開發技術（與環境平衡地），并以現實的、批判的方式致力于技術研究。技術教育課程的理論基礎是為學生在快速變化的技術世界的生活做好準備，普遍強調學會規劃和形成解決方案來解決技術問題，學會成為有辨別力、有知識的技術運用者，學會成為革新的思考者。

根據對六國技術教育課程的研究，發現男女兒童都應當學習技術。所有課程中，都強調要學習技術對社會影響的重要性。瑞典還特別強調技術史的重要性。法國是唯一沒有直接談到學習技術與環境關系的國家。所有國家中，都強調了學會規劃、制作和評價。澳大利亞、美國的課程包括忍耐不確定性的能力。在澳大利亞的課程中，終身學習和創新能力亦是一明顯的著眼點。

此外，作者在比較六個國家技術教育課程時，運用了一個二維的分析框架：一個維度是課程的影響，包括學校、社會和個體三個要素；另一維度是課程的內在要素，包括目標、方法和內容。這一系統分析方法也應引起我們的注意，值得我們學習和借鑒。

分析維度

為深入地分析這六個國家的課程，作者選用了一種稱為“系統分析”的特定方法，并不單獨使用單一的方法，而通常確認和應用一個“方法群”（method-family）。

本研究的目的之一是為芬蘭的課程框架尋找合適的構成內容，以便各自治區和學校能運用。為此，作者形成一個二維的模型來滿足這一目標。

一個維度是課程的影響，由三個要素構成：社會、學校和個體。

社會（全球、國家、自治區）

包括技術作為社會一部分，技術和環境，工業和學校關系，社會和人的需求，以及技術專業。

學校（教師）

包括學校和環境的互動，技術知識，學習環境，以及不同學科領域的整合。

個體（學生）

包括技術素養，技術與個體的互動，環境平衡，技術倫理，技術技巧、知識和興趣。

第二個維度是課程的內在要素：目標、方法和內容。

分析結果

盡管所考察的六個國家的課程在從形式到方法諸多方面各不一樣，仍然可以發現一些共有的特征。六國之間沒有互相矛盾抵觸之處，在技術學習所強調的重點上也無顯著差別。法國的課程似乎給予作為首要焦點的計算（computing）更多注意，而其他國家則更多地把計算機看作一種技術工具。

技術通常被視為人類生活的重要部分，從本地到全世界，對個體、學校以及全社會的運行方式產生影響。人們認為，認識到技術的歷史和發展以及它對人類和環境的影響是至關重要的。技術并不被認為是某種必須接受的好東西，也不被認為是必須否定或忽視的壞事物。不管我們想不想要，技術就在我們周圍。因此，應當教育學生應對和處理技術，開發技術（與環境平衡地），并以現實的、批判的方式致力于技術研究。這些國家共同的理論基礎是為學生在快速變化的技術世界的生活做好準備，普遍強調學會規劃和形成解決方案來解決技術問題，學會成為有辨別力、有知識的技術運用者，學會成為革新的思考者。對基本的社會、美學和環境問題的理解，也被所有六個國家認為是必不可少的。做中學和問題解決亦受到普遍重視。

課程的教育性取向明顯是解釋性的，其目標是學習自然界以及人類怎樣通過技術發展對之加以改變。人類是形成社會系統的目的導向、具有意圖和積極主動的生物。學生必須學習如何在學校中做出合理、正當的選擇，以便學校教育結束后他們成為有貢獻的社會成員。

討論

本研究中選擇的六個國家，其技術教育項目處于不同的發展階段，課程規劃、計劃編制過程及課程結構也彼此不同。然而對課程從眾多視角進行考察后，其實質無疑能得以發掘出來。盡管這些國家在地理上彼此遠距離隔離，文化也各不一樣，其課程目標、方法和內容仍有頗多相似的特征。

形成技術素養是普遍的目的。首要的目標包括理解社會中科學和技術的作用，技術和環境的平衡，技術素養的形成發展，以及諸如規劃、制作、評價、社會/道德/倫理思考、創新、意識、靈活性以及身份感等技能的形成發展。突出的方法著眼于那些使學生從事規劃、分析、創造、創新、制作和評價的經驗。最重要的內容包括技術的系統和結構、技術和工業中的職業、安全的實踐、生物工程學、設計、技巧建構、評價實踐、技術發展的任務和歷史、問題解決策略以及評價社會和自然間的關系。六個國家的課程內容相當寬泛，要濃縮它們非常困難。長期存在的廣度對深度的爭論明顯地貫穿于所有課程，結果是前者比后者更為流行。

各國技術學習的途徑組織得也各不一樣。大部分初等學校階段的技術教育和其他學科（如手工和科學）整合在一起，因為這一階段的技術教育主要由班級教師實施，因而比起由學科專職人員傳授更為自然和容易。但在英國，初等階段的技術教育作為單獨學科的實踐已頗有年頭，一個系統的職前項目幫助教師更新他們的知識和技能。在所研究的國家中，技術教育在初級和高級中等學校通常由特定的學科教師傳授，但也普遍強調與不同的學科及周圍的社會進行整合，至少在理論上如此。

由于技術教育尚無悠久的傳統，教學的標準變化很大。從英國高度發達的項目到其他國家欠發達的項目，各個國家技術教育發展的程度大不相同。雖然美國的技術教育已存在數年，但仍舊鮮有初等學校階段的項目。在所考察的國家中，技術教育在初級中等教育階段得到最大程度的發展。但即便是這一階段，在預期的課程完全實現其預期目的和觀念之前，仍有大量障礙必須克服。

（作者單位：芬蘭大學教師教育系譯者單位：上海市新中高級中

學 200436）

創新網絡教育，培養網絡精英

——長春大學網絡實驗室落成典禮暨高校網絡實驗室建設研討會召開

近日，由長春大學主辦、銳捷網絡協辦的“創新網絡教育，培養網絡精英”——長春大學網絡實驗室落成典禮暨高校網絡實驗室建設研討會在長春大學實驗樓隆重召開。來自吉林省教育廳、高教處的領導和東北地區30多所高校的計算機學院、網絡中心和設備處的負責人參加了此次大會。會上，吉林省正廳級巡視員于志凱、吉林省高教處處長高新、長春大學黨委書記王彤和長春大學副校長莊樹范共同為網絡實驗室落成揭幕。同時，大會針對現代高校網絡實驗室的建設與教學的發展新趨勢進行了深入探討。

據悉，此次長春大學采用銳捷高校網絡實驗室解決方案建成的新一代高校網絡實驗室，不但是長春市第一個萬兆網絡實驗室，更標志著我國東北地區高校中網絡規模大、設施先進的網絡實驗室正式啟動。