項目驅動下“雙軌制”混合教學模式在管理學教學中的應用

摘 要：項目驅動下雙軌制混合教學模式的構建是歷經三個學期，在不同專業和不同層次的學生中實施完善及驗證后最終確立的。據此，強調了工商管理專業管理學教學中應用該模式實屬必然，結合應用流程，總結出了該模式的“謀-創-通-導-評”五項實施要點。

關鍵詞：雙軌制混合教學模式;管理學;應用

項目驅動下“雙軌制”混合教學模式，強調能力培養線和理論學習線并行;教學方式線上線下的結合，教學方法傳統與現代結合，學習時空上課前、課中、課后結合，并通過多渠道、立體化的評價體系客觀反映學生學習效果。

1 該模式是管理學課程教學的必然選擇

管理學是一門應用廣泛，實踐性強的課程，其中的管理思想和管理原理對人們追求生產的高效和生活的品質都有普遍的指導意義。特別在廣泛培養學生的溝通協調、自我管理、自我控制、組織協調、自主學習和創新創意等綜合能力方面更是發揮重要作用。

對工商管理專業學生來說，管理學是專業基礎課，它不僅要為后續專業課的學習打下良好的理論基礎，還要培養學生一定的分析問題能力和自主管理能力，同時養成良好的思維習慣，以形成自己的學習能力。因此管理學課程學習必須內化理論，外強技能。而項目驅動下雙軌制混合教學模式就是將理論和實踐都融入合理的項目設計中，借助大量的情景模擬實現學生綜合能力的培養。

2 項目驅動下“雙軌制”混合教學模式的實施

2.1 謀，即做好課程教學設計

針對管理學課程設計要注意以下幾方面：教學目標設計上，要突出認知目標和能力目標，更要突出情感目標。且要通過情感目標引領來培養學生積極的學習態度和正能量的價值觀;模擬項目設置上，要最大限度支持學生們的創意、創想，以更好地實現后期項目執行效果;教學過程設計上，遵守教學計劃的同時充分結合項目任務執行要求與管理規律，以保證管理學理論學習與管理實踐體驗之間的關聯性，并保證線上線下學習、課上課下交流暢通、方法有效;評價內涵設計上，避免“一言堂”和“一張紙”，要即講過程又重結果。評價即來自教師又來自參與全程的學生督導員。另通過及時評價來實現評價的激勵作用。

2.2 創，即上好學期第一課

第一課教師不但要給學生留下良好的第一印象，還要激發學生學習管理學的興趣及欲望。因此教師在精心設計學期第一課時必須思考如何利用發揮個人特長、課程特點及時代話題和前沿探索等吸引學生。教學模式及創新性的綜合考核辦法也必須進行特別說明。

第一課要完成團隊創建。團隊5-7人為宜，創建時可先由教師確定項目，再由學生根據自己的認知和興趣求同組建;也可先自由組建團隊，再產生項目。創建方法多樣，而原則只有一個：充分發揮隊員的優勢并保證團隊執行力。整個教學過程實施團隊長負責制，明確隊員分工，依據公司制實施團隊管理。

第一課要布置好課下任務。基本理論的學習、情境任務模擬、組織溝通交流等都要充分發揮團隊長的組織能力，保證課上展示、討論及互動效果。

2.3 通，即保持課下師生間無障礙溝通

“雙軌制”就是要實現理論學習與崗位實踐的同步。學生主要的學習與實踐都在課下進行，遇到的種種問題就有賴于師生間、生生間的溝通交流來解決。只有溝通順暢，問題得到及時解決，才能保證學生的學習積極性。學生才能“通識”“通理”“通情”，三個層次的教學目標也才能實現。目前即可用QQ、微信及各類學習平臺交流，還可通過類似“騰訊會議”這樣的更有個性、靈活的視頻語音平臺即時互動。只要學生方便，即可廣泛應用，實現為學生的答疑解惑。

2.4 導，即做好討論、展示和互動的引導者

項目驅動就是先讓教師和學生一起當“編劇”，隨后教師當“導演”，學生當“演員”，所有的參與者都是“影評人”。各角色潛能的發揮有賴于教師的全面引導與鼓勵。慕課內容選取，理論內容學習效果評價，項目分解及任務完成情況等都需要教師通過設計課上的分享、討論、演示等形式展現出來，讓每一名學生都能體會到學習的樂趣和成就感。

2.5 評，公平客觀評價，激發學習熱情

評價體系的合理性直接決定了評價結果的客觀性。一般過程性評價占總評價的60%到70%。教師、學生督導員、團隊長分別依據理論學習、團隊配合、執行力等多維度評價指標進行評價。多角色、多維度彰顯了評價的公平性。總結性評價主要要將一學期的總體學習情況反映出來，特別是學生對理論的理解及運用情況，還是需要一張卷來呈現，因此題型設計與題目擬定要突出管理理論的應用，活學、活用為宗旨。特別強調，學習過程中一定及時點評，客觀點評，正向點評，讓點評成為真正認知理論的北極星，更成為激發學生深入學習的加油站。

3 結語

因為該模式的應用鼓勵各團隊在不同行業領域中選擇項目，同學在交流、討論、分享崗位職責體驗時，就可讓全體學生開闊眼界、拓寬思路。而教師只有對各行各業管理規律及特點，甚至各領域所發生的具有影響力的事件、案例有充分了解，才能有針對性的結合學生的行業崗位給出有建設性的意見。因此，項目驅動下的“雙軌制”混合教學模式的應用對教師提出了更高的要求。

參考文獻

[1]由曉霞.基于MOOC+SPOC環境下管理類課程混合式教學模式的構建[J].中小企業管理與科技，2019，（12）.

[2]蘇云，楊璞開.基于MOOC、SPOC、CDIO教育模式的市場營銷專業課程改革研究[J].高等理科教育，2019，（2）.

[3]趙海霞，王杰.廣東開放大學“MOOC+SPOC”混合式教學模式改革實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2019，（4）.