大學體育教學中開展分層教學的策略探析

王勇

摘 要：隨著素質教育的發展，個性化教學在當前大學體育教學中越來越受到重視。傳統的標準化教學模式因環境、興趣、體能等方面的差異已不再適合不同的學生。在教學目標和內容的安排上，教師應采取不同的教學策略，以適應不同學生不斷增長的需求。分層教學的目的不僅在于為學生制定合適的體育規則，而且在于使學生在體育教學中享受體育鍛煉，提高其心理素質。本文通過分析大學體育教學中存在的問題，進一步探討如何有效實施分層教學。

關鍵詞：分層教學;大學體育;教學質量;教學目標

引言

在現代教育背景下，體育教學的重要性越來越高，因此體育教師需要采用不同的教育模式，激發學生的學習興趣，并尊重學生差異化發展，對學生開展全面教學，促進學生身心健康發展。學生在大學階段身體素質、學習能力、興趣愛好等都會出現不同差異，大學體育教師采用分層教學法，這樣不僅可以滿足學生的學習需求，還可以提高自身的教學水平。

1夯實基礎，分層開展體育訓練

分層教學目標設置完成之后，需要根據目標開展分層訓練，從而確保分層教學法在大學體育教學中的應用得到落實。分層訓練順利開展的前提條件是體育教師能夠依據各層次大學生的特點，分層設計恰當的體育教學和訓練內容，諸如可針對身體素質好、體育基礎水平高的學生，設計難度相對較高的團隊合作、技戰術訓練等方面的內容;針對體育基礎水平一般的中層次學生，可設計一些體育技能類的訓練內容;針對身體素質較差、體育基礎水平較低的學生，可設計一些基礎訓練，讓其逐步提升身體素質、體育基礎水平之后，再開展其它種類的訓練。此外，在分層教學的過程中，體育教師不能將關注點都放在優秀學生身上，而是要一視同仁的針對各層次學生的實際情況開展針對性的訓練，讓強者更強，弱者在循序漸進的學習和訓練過程中也能夯實基礎，不斷提升自己，最終成為強者。

2直面相關差異，分層實施教學

基于分層教學的大學體育課堂中，最重要的環節是具體實施。對于體育課程的分層教學而言，教師需要根據體育運動的特點，從學生的身體素質與認知能力方面出發，根據體育課程教學的總體目標，設計相應的教學目標、教學內容、教學過程。教師要根據具體的體育運動項目，運用科學高效的教學方法，重視突出學生主體地位，調動學生的積極性，讓不同層次的學生都可以提升運動技能和身體素質。

3結合學情，科學分層

每一位學生的身體素質、心理狀況等都有所差異，促使他們實際學情會有所不同。傳統“一刀切”的教學模式忽視了學生個體差異，導致他們表現出了“學得過快”“學不會”的問題。同時，部分學習速度較快的學生會產生“我比你強”的不良心理，而基礎稍弱的學生會逐漸喪失自信心，由此影響教學效果。針對這個問題，為營造人人享有體育的教學氛圍，教師應提前了解學生實際學情，再根據他們的學情進行分層，為日后分層教學法運用奠定良好基礎。同時，在對學生進行分層時，教師要全面了解學生的興趣愛好、體能、身體素質等，通過科學分層，保障每一位學生都能積極參與到體育課學習中。例如，在“足球”課教學中，為收到較好的教學效果，教師可針對學生進行分層。對學生進行分層時，教師要以測評方式了解他們的個人素質狀況，包括體質、反應力等，再將全班學生劃分成高素質層次、中素質層次、低素質層次三個層次。其中，高素質層次學生身體素質好，能快速理解和接受課堂教學內容，且具有一定奔跑能力、協調能力、反應能力和自主探究學習精神、勇于拼搏精神，熟練掌握了足球運球動作要領和足球運球技術。中素質層次學生，身體素質一般，理解和接受能力一般，奔跑能力、協調能力、反應能力一般，但具有一定潛力，有望向更高層次發展。低素質層次學生不管是身體素質，還是反應能力、理解能力、心理承受力、耐力等都處于相對較弱的水平，不能完全弄懂課堂教學內容，對運球動作等技術掌握不準確，缺少學習興趣和自信心。科學分層以后，教師能更合理地展開分層教學。

4愛好分層，提高體育技能

在進行體育運動前，體育教師除了考慮學生的身體素質以及體育水平外，還需要綜合考慮學生本身的愛好興趣，若強制性地將其安排到不感興趣的項目上，則會在一定程度上打擊學生的參與積極性。這就要求大學體育教師根據學生的愛好與興趣在不同的學期開展不同的運動項目競賽，并且在根據學生的興趣愛好進行分層之后，體育教師還要對每一層學生的體育技能以及身體素質進行再一次分層，對層次較高的學生進行重點培養，而對于層次較低的學生而言，要使其掌握體育運動的基本技能，并且在不斷實踐的過程中激發學生的體育學習興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

5水平分層——應用分層教學的前提

分層教學是一種面向全體學生，因材施教的教學方法，其重點強調正視學生個體差異，激發學生學習興趣，使每個學生都能獲得必要的學習，在原有基礎上得到發展，培養學生的學習主動性，讓學生的學習潛力得到最大發揮，進而實現人人學的有價值教學。學生是體育教學開展的主體，體育教學活動開展的主要目的就是讓所有學生在體育課堂上得到有效鍛煉，增強學生體質，保證每個學生都能在體育課堂上獲得成功的喜悅，縮大學生之間的差距，從而達到班級的整體優化。為此，在體育教學中，教師就要根據學生的實際運動水平將學生進行分層，保證每個學生都能在分層教學中獲得發展與進步。

結語

綜上所述，分層教學法利于提高課堂教學效果。在日常教學中，教師要全方位、多方面了解學生學情，再對他們進行分層。然后，根據分層，科學設定具體的教學內容，面對不同層次的學生，給予他們不同的指導，并采取多樣化教學方式。同時，通過分層評價，鞏固學生對課堂所學知識的掌握，促進他們向更高層次發展，并由此提高課堂教學效果。

參考文獻

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