小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養

【摘要】思維品質在各個階段的英語教學中都有著重要的地位和作用，主要體現在其關注學生思維能力的發展，強調對學生聽、說、讀、寫等方面的綜合語言運用能力的培養，承擔著全面發展學生英語學科核心素養的重要使命。本文立足于小學階段的英語閱讀教學實際，從課堂提問、構圖理解、思維拓展和活動強化等方面就如何培養學生的思維品質進行了深入探究。

【關鍵詞】思維能力;思維品質;英語閱讀教學

【作者簡介】馬麗娜（1987-），女，漢族，四川成都人，貴陽市白云區第四小學，小學老師，研究方向：小學英語。

思維品質，也稱思維的智力品質，是一個人在學習的過程中以概括、推斷、分析等方式進行思維活動和知識構建的一種表現，其中所表現出的個性差異就是思維品質。從整體來看，思維品質兼有深刻性、敏捷性、批判性和創造性，對人的長遠發展有著積極的作用。但是，在基礎教育階段尤其是小學階段，英語教師在教學過程中更多的是強調和重視學生對基礎的英語知識的記憶和理解，鮮有對學生精神品質層面的培養，尤其是缺乏對學生啟發性、發展性、批判性思維的關注，導致學生的學習十分被動。這一點在小學英語閱讀教學中體現得尤為明顯。由于沒有形成正確的閱讀學習理念，沒有掌握科學的閱讀學習方法，學生總是表現出對英語閱讀教材的畏懼和抵觸心理。如果這一現象得不到有效、及時的干預，那么不僅無法激起學生的閱讀興趣，難以掌握基本的閱讀技能，還會影響和阻礙學生思維品質的培養與提升，無法感受到英語學習的樂趣所在。下面即結合小學英語閱讀教學實踐對具體的思維品質培養路徑展開探究。

一、課堂提問，拓寬思維

小學英語閱讀教學中的首要任務就是引導學生充分理解文章大意，并能夠從中獲取基本的文本信息。這就要求教師善問、會問，在教學中以問導讀，以問導思，幫助學生激活思維。但從英語課堂教學實際看，部分教師仍然缺乏有效的指導和合理的調控，很少對學生的思維進行拓展和引導，導致學生在閱讀時只能不停地讀，卻難以真正讀懂，更別說能力地提升了。具體來看，可以從以下兩方面進行改善。第一，問中讀。教師在英語閱讀教學中可以借助提問的形式引導學生對閱讀材料進行整體認知，既可以是對中心思想的把握，也可以是某個細節的推敲，總之要啟發學生多角度思維，幫助他們初步感知閱讀內容。第二，問中思。在閱讀教學過程中，教師還可以將那些看似與閱讀內容無關的問題提出，引導學生在閱讀材料的基礎上實現思維的飛躍，進行更加豐富的聯想，讓學生更加樂于閱讀和思考。

二、豐富手段，引領思維

英語閱讀教學的手段也可以多樣化，并不一定要限于固化的手段，要選擇能夠引導學生深刻理解閱讀內容，幫助他們進行不同角度思維的手段。從小學生的心理特點出發，教師可以在英語閱讀教學中插入一些生動的圖片，必要時還可以融入思維導圖，幫助學生實現思維的活化與提升。第一，讀圖、作圖。教師在英語閱讀教學中應考慮小學生的思維特點，以圖片的形式引導學生形成閱讀記憶。為了加深記憶和理解，教師還可以引導學生作圖，將閱讀材料的內容框架進行結構的羅列與生動化展示。第二，思維導圖。教師可以在閱讀教學中應用思維導圖對學生進行思維的引領，幫助學生建立框架內容，更好地理解和復數課文，在更加完整的表達和更加清晰的邏輯性思維中強化學生的表達能力和理解能力。

三、總結實踐，創新思維

閱讀教學接近結束時，教師可以通過歸納和總結開展文本的拓展訓練，激發學生的創新性思維。第一，簡單概括。在學生閱讀完一篇英文材料或段落后，教師可以要求學生對其中的內容和觀點進行總結，并結合自己的思維和語言特點進行分析，或者用一句話或者用幾個詞進行概括。第二，認真背誦。閱讀教學中常會出現背誦這一作業類型，這是教師鞏固學生所學的有效手段。一旦有學生提出質疑，或者認為自己思維不夠靈活，記憶力差時，教師要及時給予鼓勵，讓學生多進行背誦的努力和嘗試，逐漸轉變態度，克服畏難情緒，逐步改變學生的思維形式。第三，結合實踐。小學英語閱讀教學中的一大特點是有著豐富的內容和多樣的形式，能夠幫助教師培養學生的思維能力。具體來看，教師可以精心設計一些閱讀活動，如對閱讀材料的故事進行續編，組織手抄報活動等。隨著這些有趣的閱讀拓展活動的開展，學生的思維能力必將得到有效提升。

四、結語

閱讀是一個對閱讀材料進行加工和解碼的過程，英語閱讀更是教師培養學生分析、判斷、推理能力的重要途徑。只有具備更加靈活、創新的思維品質，才能引導學生進行更加有效的閱讀學習，并在此過程中拓展學生的思維，提升學生的能力。這就要求廣大教師必須引起重視，就當前英語閱讀教學中以問題為引領，以手段為支撐，以實踐為助力，激發學生的英語思維能力，讓學生能夠更加輕松地進行英語閱讀的學習與思考，以更加積極的思維品質助力英語核心素養的提升。

參考文獻：

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