談談課堂中的數學閱讀教學

一、充分認識數學閱讀，將其納入到課堂教學的基本環節中

學生“數學語言”的特點及其掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標。重視數學閱讀，對豐富數學語言體系，提高數學語言水平有著重要而現實的教育意義；重視數學閱讀，有助于數學語言水平的提高和數學交流能力的培養，有利于培養學生獨立獲取知識的能力，有助于個性化學習。

二、數學教師應掌握一定的閱讀指導策略，指導學生進行有效的閱讀

數學閱讀往往需要付出艱苦的努力和頑強的意志，很少有學生會把讀數學書當作一件快樂的事情，這就需要教師的引導和幫助，激發學生閱讀的動機和興趣，指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，使學生從苦讀轉變到會讀，最后上升為樂讀。

1．創設問題情境，激發閱讀興趣。

創設問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當的難度，富有啟發性。我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。例如，“對數”概念教學，先讓學生回答：

10^？=100，100^?=1000(學生很快答出)；10^?=20，10^?=580(學生一片沉默)。此時，教師不失時機，揭示課題，引導學生閱讀。

2．探究有效的閱讀方法。

①不同的內容，提出不同的閱讀要求。

數學閱讀的過程應是一個積極思考的過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，對學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。如：新知識是怎樣引進的?新知識與舊知識有什么聯系?新知識解決什么問題?概念是如何得來的?實際背景是什么?概念的內涵與外延是什么?易混淆的概念如何辨析，能否舉出正反例?定理的條件是什么?結論是什么?推導的總體思路是什么?是否還有其他的推導方法?條件是否可以減少?結論是否可以推廣?等等。

②主動閱讀，手腦并用。

閱讀過程是一個再創造的過程，數學閱讀要求的是一種主動閱讀，要求學生主動去探索結論，而不是接受現成的結論，思維的目的不是去印證而是去發現。如：數學證明的閱讀，在看完定理內容之后，不馬上看證明，而是先分析條件與結論，試著去證明。若證明出來了，對照課本，比較修正；若證不出來，適當參考課本，再嘗試證明。

③增強理解，提高速度。

能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯想來建立新舊知識的聯系，對知識的系統化形成自己的認知結構，善于捕捉數學問題并回答問題。

首先要分析學生閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀行為，如：出聲閱讀、默念等。其次要養成科學的閱讀習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。

(作者單位：湖南師范大學)

責任編輯／張 燁