吹面不寒楊柳風

一、教學設計

(一)教學設想：

賞析文章優美、生動的語言，提高學生的朗讀能力，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感是本課的主要教學目標。為了實現這些目標，在教學中應該采用學生自主、合作、探究和教師引導、點撥的教學方式，使學生聽、說、讀、寫各方面的能力都有所提高，并于潛移默化中受到情感、態度和價值觀的熏陶。

(二)三維目標：

1．知識目標：賞析文章優美、生動的語言；

2．能力目標：提高學生的朗讀能力；

3．情感態度目標：培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

(三)教材分析：

《語文課程標準》要求學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。同時，還要求學生欣賞文學作品，能聯系自己的生活經驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對人生、對自然的有益感悟，對作品的情境能說出自己的體驗。

《春》是一篇傳統篇目，是第三單元的第一課。本單元的教學要求通過有感情的朗讀及對精彩段落和篇章的背誦來加深理解人們熱愛大自然的情感，形成健康的審美情趣。本篇課文是朱自清的寫景抒情散文，抒寫對春天的熱愛，對大自然的熱愛，感情真摯，語言優美。因此，確立本文的教學重點、難點是欣賞語言，提高朗讀能力，加強學生對寫景抒情散文的理解，增強其熱愛生活的情感的教學關鍵所在。

二、文案圖解

三、課堂實錄

A．牡丹江農管局八五七農場中學葛營營老師課堂教學實錄

1．導

師：在校園里，當大地上的小草探出小腦袋，四處張望的時候；在池塘邊，當垂柳換上了綠衣，抽動著她嫩嫩的柳絲的時候；當小燕子掠過我們的頭頂，翩翩起舞的時候……我們知道——春天來了。(點擊課件輕音樂。)

師：(點擊課件)看著屏幕上一幅幅流動的春光，哪位同學能用自己的語言把春天描繪一下?

生A：春天是綠色的。

生B：春天是眼花繚亂的。

生C：春天小草都從土里生長出來，是綠色的。

生D：春天花都開了，大雁都從南方飛回來了。

師：同學們還記得杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春天的嗎?

生(全體)：(在教師的提示下)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

2．讀

師：古時的文人墨客贊美春天，只是截取景物的片段或兩三個景物來寫，但是朱自清先生的散文《春》描寫的景物就多了。那么作者是怎樣描繪的呢? 下面我們來聽一聽課文的朗誦。在欣賞的過程中，請同學們注意以下兩點(點擊課件)：(1)字詞的讀音；(2)朗讀的停頓。(聽課文朗讀帶。)

師：聽完朗讀帶，我請一位同學朗讀課文。有誰愿意讓大家來分享你朗讀課文的快樂?(學生踴躍舉手，教師選擇一名女生)其他同學認真地聽朗讀并注意她讀得不準確的地方，以便大家改正。(女生朗讀。)

師：大家說她讀得好不好?

生(全體)：(異口同聲)好!

師：哪位同學能夠指出她讀錯的地方?

生E：第二自然段“欣欣然張開了眼”她讀成“欣然張開了眼”了。

生F：第五自然段“跟輕風流水應和(ying hi)著”她讀成“(ylng hé)”了。

師：(切換課件)現在，從這篇文章中你認識了哪些字、詞?

生C：我知道了“欣欣然”的意思就是歡歡喜喜的樣子。

生G：我認識了“蓑”字和“笠”字。

生A：我知道了“醞釀”的意思是原指造酒的發酵過程，在文章中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

生D：我知道了“宛轉”是形容聲音抑揚動聽。

師：你還有哪些字、詞不明白?提出來由大家幫助你解決。

生D：老師，在第六自然段最后一句話“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，“靜默”是什么意思呢?

師：好問題，哪位同學能夠幫他說清楚?

生H：“靜默”就是寂靜，沒有聲音的意思。

生I：在第五自然段“跟輕風流水應和著”中的“應和”是什么意思?

生F：我知道，“應和”是互相響應的意思。

師：非常好，“應和”是指(聲音、語言、行動等)相呼應。

師：(切換課件)請看屏幕。哪位同學能準確讀出屏幕上字、詞的讀音和解詞?

(學生都躍躍欲試，教師請一名男生來讀。每準確地讀出一個詞，屏幕上該詞的下方就出現相應的拼音。)

師：我們同學讀得非常準確。大家全體來齊讀屏幕上的字、詞。

(學生大聲朗讀字、詞。)

師：(切換課件)哪位同學愿意給大家朗讀屏幕上的解詞?

(一名女生為大家朗讀本課解詞。)

師：這是一篇精美的抒情散文，我們來了解一下作者。(切換課件)我們請一位同學為大家讀一下。

師：朱自清以細膩的筆調描繪了春回大地、生機勃勃的動人景象。我們再來齊讀這篇文章，感悟一下作者在筆端處處滲透著的感情，同時思考屏幕上的問題(切換課件)：你最喜歡哪一段、哪一句話或哪一個詞，為什么?

(學生齊讀課文。)

師：同學們讀得非常好，特別是在最后三個自然段，讀出了作者對春天的贊美之情。現在大家認真地思考問題，同學們還可以相互討論一下。

(學生開始思考與討論，交換看法，教師巡視。學生都非常的積極，在小組內發表自己的見解。)

師：誰愿意把你的想法告訴大家?

生B：老師，我喜歡第一段“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。因為這一段告訴我們春天到了。特別是兩個“盼望著”，寫出了作者盼望春天到來的急切心情。

師：非常棒!這一段寫出了作者急切盼望春天的到來。(板書。)

生J：老師，我喜歡第四自然段中的“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”。因為這樣就可以寫出蜜蜂的多、蝴蝶的多，這樣就可以說明花開得多。春天來了，所以花開了。

師：花開了，引來無數的蜜蜂、蝴蝶來鬧春。那么這一段寫春天的什么?

生J：寫了春天的花。

師：沒錯，寫了春天的花。花開得艷、開得多。(板書。)

生K：我喜歡第三自然段中的“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。因為這樣寫可以看出春天來了，天氣暖和了，人們都出來活動了。

師：那么，你能從你說的這句話中推斷出做這些動作的是什么樣的人嗎?

生K：是孩子。

師：那么，孩子在做什么呢?

生K：在草地上玩耍。

師：那么，這一段中主要說了春天的什么特點?

生K：寫春天小草都出來了。

師：真不錯!寫了春天的草。(板書。)

生E：老師，我喜歡“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”。這句話寫出了春風非常的柔和。這一段寫了春天的風。

師：說得真好!每位同學都體驗過這種母親般柔和的感受。(板書。)

生C：老師，我喜歡春天的雨。“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜縱著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”他的比喻用得非常好。

師：不錯，三月的小雨在柔和的春風中帶著神秘飄落人間。(板書。)

生G：我喜歡最后三個自然段。把春天比喻成娃娃、小姑娘和青年。

師：你能解釋一下嗎?

生G：娃娃是新生的，春天來了，一切都生長出來—了；小姑娘非常漂亮，春天也非常漂亮，花開了，樹也綠了；青年是健壯的，有力量。他們都是有生命的，說明春天也是有生命的。這都是對春天的贊美。

師：大家說，他說得好不好?我們來為他鼓掌吧!

(全體鼓掌。)

師：不錯，最后三段的確是對春天的贊美。用了三個比喻句，說明春有無窮的活力，嶄新的容貌，多彩的風姿。三個比喻句連用，就從多方面，形象地、生動地、完整地揭示了春天的性格。(板書)我們再來把最后三個自然段讀一下，好嗎?(全體齊讀最后三段。)

師：你還喜歡哪些句子?

生H：我喜歡“天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了”這句話，寫出了春天天氣暖和了，人們都出來活動了，人們都在迎接春天。

師：對了，人們都走出家門，迎接春天的到來。(板書。)

師：那么，同學們，作者寫這篇文章的目的是什么呢?

生A：贊美春天。

生F：熱愛春天。

生L：對春天的熱愛。

生M：熱愛大自然。

師：同學們說得都對。作者通過對春天景色的描寫來抒發對春的熱愛，對大自然的熱愛，同時，也是對生命的歌頌。(板書。)

師：(切換課件)現在，你覺得哪些地方還不理解，請提出來，請大家幫助你解決。

生B：老師，為什么寫小草“偷偷地從土里鉆出來”?

師：是啊，為什么要用“偷偷地”，而不用“明目張膽地”?哪位同學能告訴他?

生N：小草是慢慢地生長的，是不聲不響的，不被人發現的，所以用“偷偷地”。

師：’不錯，你解釋得很有道理。只有這樣才能生動地寫出小草在春的催促下，不知不覺生長的狀態。那么，誰還可以告訴老師，為什么要用“鉆”這個字?用“長出來”不可以嗎?

生J：用“鉆”可以看出小草有力量。

師：對，用“鉆”使人產生小草破土而出的印象，顯示它頑強的生命力。

生O：第四自然段中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，為什么用“鬧”而不用“叫”呢?(學生討論。)

生P：我認為用“鬧”顯出蜜蜂的多，有鬧春的意思，而“叫”就沒有這個意思。

生Q：題目為什么不用“春天”、“春色”、“春景”而用“春”?

師：這個問題提得有些難度，為什么呢?

生日：“春”包括了“春天、春色、春景”。

師：不錯，用一個“春”字，描繪出一個季節，給人寬闊的畫面，博大的情懷。

生H：為什么說“春天是希望”?(學生討論。)

生C：一切都是新的，一切都從頭開始，希望都是從零開始的，只要你去做就有希望。

師：回答得好!同學們暢所欲言，許多問題都很有見解、很有生活，認識也深刻，有許多的閃光點，你們要繼續發揚。

師：給大家一分鐘時間，來背誦課文中你最喜歡的一個片段。(學生都發出“啊?”的聲音)沒關系，試一試。開始。(學生都在努力地背誦。)

師：好了，現在開始檢驗同學們背誦的成果。可以背一段、一句話，能背多少就背多少。誰來試試?

生S：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

生T：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”

生U：“‘一年之計在于春’，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”

生V：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

師：同學們真是太聰明了。那么，你們還知道哪些古人、名人描寫“春”的句子?(學生有些茫然，于是，教師引導)老師提示大家一下：“好雨知時節……”(學生都跟著大聲地背誦。)

生W：我知道《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”

(正當教師要切換課件時，有一名學生猶豫地舉起手來。)

師：好，那位同學你還知道嗎?

生X：(不太熟練地)“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”

師：太棒了。他背的是杜牧的《江南春》。(切換課件。)

師：請看屏幕：你眼中的春、夏、秋、冬是什么樣子的?請就其中一個片段進行寫景練習。請大家回去寫在作業本上。

3．結

師：《春》是寫景的，它著力描繪了春天的美麗；《春》又是抒情的，字里行間滲透著作者對春天的愛戀和贊美。《春》是一幅精美的圖畫，《春》是一首動聽的歌曲。就是這一切，釀就了《春》的藝術魅力；就是這一切，賦予了《春》永不衰老的青春活力。

同學們，讓我們在春的感召下，珍惜時光、珍愛生命、勤奮向上、奮發有為，那么，收獲離你還遠嗎?

(選倉黑龍江省初中語文第二屆優質課評析活動)

B．七臺河市勃利縣第2中學李波老師課堂教學實錄

師：同學們好!

生(全體)：老師好!

師：老師這里有一首殘缺的詩，請大家幫我補充完整，好嗎?(大屏幕出示：______游芳草地，______賞綠荷池。______飲黃花酒，_______吟白雪詩。)

生(全體)：(填詩)春、夏、秋、冬。

師：為什么填這四個字呢?

生(全體)：因為這幾句話寫的是四季的景色。

師：說得不錯!這首詩寫出了一年四季不同的景色，那誰來說說你最喜歡哪個季節?為什么?

生A：我喜歡冬天，因為到處銀裝素裹。

生B：我喜歡秋天，秋天是豐收的季節。

生C：我喜歡春天，因為生機盎然。

生D：我喜歡夏天，因為能穿漂亮的裙子。

師：每個季節都有各自的特點，一年因為有四季而多彩，我們今天的課堂也會因為同學們的精彩表現而美麗起來。現在，請同學們閉上眼睛，放飛想像，跟隨朱自清的散文《春》到郊外去看看吧!

(放配樂朗讀帶《春》，學生聽讀，教師巡視。)

師：誰來說說，剛才在你的眼前浮現出哪些畫面?

生A：有綠草、樹、山、水。

生B：有房屋、勞動的農民。

生C：稀稀疏疏的小雨，各種花草。

師：現在我們再來讀一讀課文，同學們自由地讀，隨意地、盡情地去讀。

(學生大聲朗讀，課堂內氣氛很活躍，書聲瑯瑯。教師巡視，同時邊鼓勵邊做指導。)

師：下面誰來給同學們讀一讀課文?可以讀自己喜歡的段落。

(學生A讀第三段，學生F讀后三段，學生B讀第六段。)

師：這幾個同學讀得都很好。那么，在朗讀時我們應該注意什么呢?請同學們打開書看課后習題三。(教師給學生范讀課文第二段，學生聽讀。)

師：剛才，老師在讀課文時注意了什么呢?(師生同答：語調、語氣、語速。)

師：那現在我們來齊讀課文后三段好嗎?

(學生齊讀，讀得很好。)

師：通過同學們的閱讀，老師檢查一下同學們對基礎知識積累的情況。(小黑板出示練習——讀詞、解詞、填空及作者生平簡介。)

(學生H讀詞，學生R解詞，學生Y填空。)

師：同學們對基礎知識掌握得不錯。誰來回答，這篇課文的作者從大處著手，從哪三方面概括文章的內容?

生(全體)：盼春、寫春、贊春。

師：老師根據課文的內容，制作了幾個畫頁，請同學竹掀賞。在欣賞時，同學們可挑戰老師，指出畫面中的不足之處，以后老師再做畫頁時好改進。(屏幕展示，學生欣賞。)

生l：春雨圖不好，沒有朦朧感。

生U：春草圖上有兩個外國小姑娘不好，因為是中國的草地。

生B：春雨圖還應該有房屋、有農民等。

師：同學們的建議老師采納，以后再做課件，請幾個同學做參謀。

師：我們把這些畫面組合在一起，就構成了一幅美麗的春景圖。那么這篇文章為什么這么美?

生D：作者善于觀察景物。

生K：作者能抓住景物的特征。

生U：作者熱愛生活，熱愛大自然。

師：同學們說得很好，這篇文章之所以寫得這么美，那是因為作者對春天特別熱愛，還特別善于觀察景物，因為作者用了許多優美的語言來描寫。請同學們找出你最喜歡的句子，在小組內互相討論，說說喜歡的理由。(過一會兒，教師找學生做“小老師”，到前面講一講。)

生S：我喜歡第三段的“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”用得好，寫出小草破土而出的鉆勁兒。

師：你說得真不錯。(全班鼓掌。)

生W：我喜歡后三段，用比喻、擬人、排比的修辭，寫出春天新、美、有力量的特點。

生A：我也喜歡第三段，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”用擬人的手法寫小草的……

師：(反駁)同學們，是小草賽跑嗎?

生(全體)：不是，是草地上的人們。

生U：我也喜歡后三段，因為這三段分行排列，點明了文章的中心，又寫出了春天的特征：“像娃娃”說明春天新，有希望；“像小姑娘”說明春天美麗；“像青年”說明春天有力量。

師：你說得真好。(全班鼓掌。)

師：老師也有喜歡的語句，誰來猜猜老師為什么喜歡?

①第三段“嫩嫩的，綠綠的”、“軟綿綿的”、“輕悄十肖的”。

生(全體)：疊詞用得好。

②“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

生(全體)：比喻用得好。

師：老師把本文的優美語言歸納了幾點，同學們來看一看。(屏幕出示。)

①精彩動詞連用。

②精妙疊音形容詞運用。

③精美的比喻句。

師：下一環節我們來挑戰作者朱自清，在這同時，同學們也可以挑戰老師。“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”寫得不切實際。

生D：作者運用聯想的手法，由春花想到了秋實。

師：本文描寫迎春圖的一段與前面描寫春天的景物不協調?去掉?

生G：我同意老師的看法，前文是寫景，這段寫了不少人的活動。

生J：我要挑戰老師，這段與前文相符，前文主要寫景，這段是寫人們迎春的活動，前文是用來襯托本段的。

師：你回答得很好!學完這篇文章，我們能不能在這大好的季節里只賞賞花、淋淋雨、吹吹風、看看草呢?作者告訴我們該干什么?

生(全體)：“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”

師：很好!(學生齊鼓掌。)

師：老師這里有閱讀抒情散文的幾個方法，請同學們借鑒一下。(屏幕出示。)

師：下面我們來做一個練習，兩題任選一題來做。(屏幕出示。)

①寫出含“春”字或描寫春的詩、詞、成語、俗語、對聯、歌曲。

②從“春的希望”、“夏雨”、“秋風”、“冬雪”中選取你感興趣的話題寫一段200字左右的文字。

(小組討論操作、互相補充，獨立思考、自由發揮。)

師：哪位同學愿意展示一下你的成果?

(有10名學生紛紛回答。有成語、歌曲、詩歌。)

師：由于時間的關系，同學們沒做第2題，那么這道題就作為今天的作業吧!科代表再布置一個作業。

生(科代表)：今天的課，你肯定有很多感想，把它寫在日記上，語句要通順。

師：讓我們在《春天在哪里》這優美的歌聲中結束這節浯文課。愿春天在每個人的心里，愿春天在這充滿愛的世界里!

四、教研評析

葛營營、李波兩位教師執教同一篇朱自清先生膾炙入口的散文《春》，雖然切入點、側重點不盡相同，但教學過程各具特色，教學風格各有千秋，可謂殊途同歸，有異“口”同工之妙。

葛營營老師以其頗富青春朝氣的親和力，散文詩般優美、流暢的教學語言，引領學生情不自禁地徜徉于朱自清筆下的春光園中，櫛春風、沐春雨，觀春萆、賞春花，與游人共享融融春意。不知不覺中，學生的靈魂得到了凈化，情操得到了陶冶，審美需求得到了最大限度的滿足。

課堂上，學生時而盡情美讀，時而愉快對話，時而合作討論，時而與教師交流研讀心得。教師駕馭課堂得心應手、游刃有余；學生學得輕松、活潑、積極、主動。學生的人格受到了尊重，個性得到了張揚，成果得到了肯定，快樂得到了分享，知識得到了強化，能力得到了鍛煉，思維得到了發展，主體作用得到了充分發揮，語文素養得到了較大的提高。整個課堂充滿了生機和活力，學生的生命在這里愉快地成長。

教師三言兩語的啟發、誘導，恰是學生“憤”而需啟之際，這時候的點撥、升華，如春風拂面，春雨滋潤，使學生豁然頓悟。關注自然，關注生活，關愛人生，關愛生命的情愫情然滋生于心底，情感愉悅中，思想有了飛躍。教師的教育智慧盡在其中。

善于運用激勵、贊賞性的評價語言，是葛營營老師教學的一貫風格。學生在她的課堂上總是能不斷地品嘗到成功的喜悅，從而取得最佳的學習效果和最高的學習效率以及最多的學習收獲。

當李波老師把一首殘詩打在大屏幕上時，學生的注意力便被緊緊吸引，大腦頓時活躍起來，沉浸于一種積極的思考狀態中。這樣，教師便自然而然地由四季導人《春》一文的教學中。

挑戰教師，繼而挑戰名家朱自清，這是李波老師頗具匠心的又一情境設置。它為學生敏銳地觀察、捕捉，正確、合理地判斷、推導，恰如其分地表述經自己獨立思考得出的獨到見解創造了氛圍；為培養學生打破常規的思維定式，進行批判性思考，發展求異思維搭建了平臺；為培養學生的創新精神和敢于捍衛自己觀點的勇氣提供了機會；也為學生思維碰撞，思想交鋒產生靈感火花提供了最佳契機。學生各抒己見，吸納整合間思辨能力得到了發展。

當教師坦誠地提出自己心中也有“哈姆雷特”，也有非常喜歡的語句，讓同學饒有興趣地去猜時，無疑是使自己走下了“圣壇”，改變了“權威”、“主宰”的角色，作為討論中平等的一員參與其中。在融洽的合作交流中，師生互動共進，教學相長，也把課堂教學氣氛推向了又一個高潮。

重視知識的積累，方法的指導，規律的歸納、概括，是該課又一特色。學生閱讀、練習結合，口、腦、手并用，在知識鞏固和深化的同時，能力得到了發展和提高，拓展延伸中，言盡而意無窮，意盡而旨遠。

總之，兩位教師充分挖掘自身的潛能，發揮了自己的聰明才智，使《春》這一傳統名篇教學不落窠臼，給人耳目一新之感。兩人都注重了充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，課堂上師生交往過程中，三維教學目標得到了較好的落實，學生的思維得到了發展，審美品位得到了極大的提升。

責任編輯／倪軍倉