歷史課程資源開發點滴

【教學片段】

(學生打破常規坐次，分四組圍成圈，坐在電教室里。)

師：中國古代勞動人民不僅勤勞勇敢，而且聰明智慧，富于創新，為后人留下了許多寶貴的遺產。現在，讓我們共同領略其中的一小部分。請同學們觀看老師為你們制作的課件。要求：快速猜出這些工程的名稱。

(一幅幅精英的畫面伴隨著優美的音樂繽紛閃現，教室里一片歡騰，學生興奮地喊著：長城、故宮、趙州橋、大運河、兵馬俑……當畫面停在都江堰水利工程全景圖時，學生安靜了下來，只有個別學生怯怯地小聲說“都江堰”。)

師：這位同學說得非常正確。這確實是聞名世界的都江堰水利工程。它，結構巧妙、布局合理、建造科學，具有排洪與灌溉兩大功能。兩千多年來，都江堰一直哺育著成都平原的農業，成為造福千秋的古代水利工程的典范。2000年，它與青城山一起，被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入《世界遺產名錄》，是我們中華民族的驕傲。這個暑假，咱們的校長去南方開會學習，有幸參觀了都江堰，這是印有都江堰景色的門票。同學們傳著看看。(學生小心翼翼地傳著看。)

師：同學們都知道，我們生活中的衣食住行時時刻刻離不開水。在科技不發達的古代社會，水更是國家的命脈，百姓的命根子，這是水有利的一面，但是，水也有危害的一面。水在什么時候有害呢?

生1：山洪暴發。

生2：暴風雨。

生3：98年特大洪水。

師：為了紀念98年抗洪勝利，我們齊齊哈爾市修建了防洪紀念塔，國家投巨資加固了防洪大堤，以保障人民生命財產。今年，國家領導人視察了我市的防洪工程。可以看出，無論是在古代，還是在現代，國家都非常重視水利工程建設。我們國家有哪些水利工程?

生(全體)：葛洲壩、三峽、南水北調。

[評析]

在課改教學實驗中，教師必須明確：教材是重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。教師是用教材教，而不是教教材。實驗教材為教師開發課程資源提供了廣闊天地，正所謂：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

林老師具有較強的課程開發意識。她了解到，學生沒有直接的水利方面的知識儲備，對都江堰水利工程比較陌生，所以，自制課件，安排學生在電教室觀看，增加其感性認識，在宏觀上使學生了解都江堰水利工程。林老師巧妙地將教學地點、教學環境和多媒體聲像有機地結合起來，再點綴一張小小的旅游景點門票。所有的這些設計立刻拉近了北方邊遠小城的孩子與天府之國的空間距離，學生似乎穿越了時間隧道，到達了戰國時期秦國的岷江流域，看到了規模浩大的都江堰水利工程正灌溉著成都平原。同時，在教學中，林老師還不失時機地聯系到98年特大洪水對本市的威脅及防洪大堤的修固等現實問題，加深了學生對修建水利工程意義的認識：水利工程是造福千秋萬代的工程。該節課的教學，使學生產生了對古代勞動人民挑戰大自然的勇氣和精神的欽佩。這些知識、情感態度和價值觀等素材性資源的開發，大大降低了學生學習本課的難度，并且增加了教材的實用性。

林老師將條件性與素材性的課程資源同校內與校外的課程資源有機結合，重新構建了新的、獨特的課程資源，提升了教材的層次，更加符合本校學生的生活經驗、認識規律，為學生進一步學習奠定了基礎。

如果沒有上述課程資源的開發，只依靠教材，學生的學習積極性難以調動，主體地位難以保證，“以學生為本”也就會成為紙上談兵了。

責任編輯／郎 威