淺談新課程下英語“互動”教學法

《英語課程標準》強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平人手，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。根據《英語課程標準》實施教學計劃，就要突出學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，使教師和學生互動起來。這種互動應包含師生、生生之間的互動。

一、課前的互動

《英語課程標準》要求讓學生也參與到準備活動中來，師生共同備課，共同準備背景材料，共同收集信息，共同歸納和總結課文的重點內容。例如，我在教學BookⅡLesson82《The Moonlight Sonam》時，就事先安排學生準備一些背景材料及相關問題：Who was Beethoven? Whatdid he do? When and where was heborn? What was he famous for? Haveyou ever heard of Beethoven? Whatabout his music? Do you like hismusic?等等。學生根據這幾個問題，多方收集信息，有的問音樂教師，有的到圖書館查找音樂報刊，有的上網收集有關資料。這樣，既開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的文化品位和跨學科學習的綜合能力，同時又為學生終身學習打下了良好的基礎。

二、課中的互動

“把問題還給學生”，讓學生在互動中解決問題。學生自己能做到的，教師決不越俎代庖；學生自己能找到答案的，教師決不作指導。只有學生歸納不規范、不準確的地方，教師才作補充說明。如在教學BookⅡLesson 86《The Relay Race》時，我先讓學生回憶去年校運動會上本班女子的接力賽情況，并把比賽過程簡單地用英語短語寫在本子上，為后面的課文復述埋下伏筆。有的學生于是寫：the starting line，on thefirst lap，pass the stick On to，catch upwith，athe same time，infristplace，drophis stock，get up and go on running，runpast……—同時我再讓學生用以上的短語造句，中下水平的學生可以從課文中找。這樣，所有的學生都積極主動地活動開了。接著我又讓學生聽課文的錄音帶并回答文中的問題。最后我讓學生以學習小組(四人一紉為單位舉行復述課文競賽。整個過程不僅鍛煉了學生的學習能力，使其在學習上形成一個“比、學、趕、幫、超”的良好風氣，更讓他們領悟到了團結合作的重要。

三、課后的互動

《英語課程標準》不僅要求教師改變以管理者的身份去評價學生的模式，更是要體現民主化、人性化，多角度、多側面地去評價學生。如我在教學BookⅡLesson 66《TheQueue Jumper》時，就讓學生了解在公共場合什么事應該做，什么事不應該做，如何禮貌待人、尊敬長輩，以及自己有沒有不講禮貌的行為。讓學生用簡單的英語回答，再把同學說的歸納起來，作為今后自己的行動指南，處處檢查、對照自己。這樣可以讓每一個學生自始至終都處于積極的學習狀態之中，從而達到教學目的。

(作者單位：福建省泉州市德化縣第3中學)

責任編輯／周群芳