這節課使我深刻地理解了什么是“用教材教”

一、精彩的引入，使學生從身邊事悟出道理

本節課意在使學生明確：從不同方向看同一物體，結果會不同。從中領悟：評價一件事情、一個人需要全面、客觀，不能像“盲人摸象”那樣理解(即片面地看)。

這堂課引入時設計了三個生活體驗：

1．與學生一起玩“捉迷藏”。

首先問大家：“小時候一定玩過捉迷藏吧?” “玩過，現在還玩呢!”學生答得特別有趣。“那么，咱們一起玩捉迷藏，好嗎?”于是，我和學生開始做游戲，還有一名學生做裁判。

2．過馬路不能闖紅燈。

再問大家一個問題：“我們過馬路的時候遇到紅燈怎么辦?這時，我們會看見車輛從遠處向我們駛來，經過我們身邊，再遠離我們。同學們有過這種生活體驗嗎?”

3．引用古詩。

“有位詩人在游覽廬山時曾賦詩一首，你們聽過這首詩嗎?”學生回答得很輕松，并且知道廬山從橫看、側看、遠看、近看各不相同。

這三件事從學生的體驗入手，又用名人佳句驗證這種道理，立意新穎、獨特，效果極佳。

二、巧用教材

本節課一個重要的內容是：對正方體的簡單組合，畫出它的正視圖、左視圖和俯視圖。教材中無“例題”項，只有嚴格的圖示說明。上課時，我直接引用了教材中的圖(5塊正方體)，使許多學生覺得好難，尤其一個叫藝楠的女學生，她對遠近擺放物體的三個視圖構成的一個平面圖很不理解，覺得這是不可能的。我立即感到自己把這一步邁大了。于是，重新調整，先擺3塊并列的木塊說明三視圖，然后在中間加上一塊，再擺出一行木塊加上一塊，這樣一步一步加深，學生很快就會接受了，而且掌握得也很快。

通過上面的例子可以看出，用新教材，決不能依賴書中的示范，需酌情處理。以往舊教材中的例l、例2、例3是由淺入深、由一般到特殊地設計的，而現在沒有。教師的慎重思考，設計教案的思路和方法，都是教師創造性勞動最真實的體現。不只是這節課，每一節課都應該認真備課，精心設計，課后如有再需補充和改進的就更好了。本節課后感觸最深的就是：教學是創造性的工作，需要在工作中不斷創新。

(作者單位：齊齊哈爾市龍沙區第15中學)

責任編輯／張 燁