試論學生主體參與教學

在教學中確立并尊重學生的主體的地位，這一點已毋庸多談。可怎樣才能把這一美好的愿望化作實踐呢?成功的教學是師生雙方面的事，而雙方面中首先應重視的是教師的責任和義務。在教學中我們要努力促進主體參與教學。學生主體參與教學就是指學生在教師的指導下，在特定的教學情境中，為完成一定教學目標，自主、能動、創造地對學習活動進行調節和控制的模式。本文意在探討教師和學生雙方面應怎樣做才能實現學生的主體參與。

一、學生主體參與教學取決于教師的教學方式

(一)教師無自我有學生是基本前提

在教學中，教師應全心為學生著想，在備課階段應想到學生，要讓每個學生都有所收獲。在上課時不可把焦點放在諸如：我有沒有講錯(教師應對知識了然于胸，不應邊講邊想)；我能不能把內容講完(教多少本不是目的，關鍵是學生學了多少)。有一個很不好的現象理應堅決杜絕，即拖堂。拖堂表面上看是為了讓學生多學點，但究其心理深處，是教師以自我為中心，根本不是為了學生。還有，現在一些公開課、觀摩課，有很多課含有教師作秀的成分。其實，如果教師按照新課程理念指導自己的教學，在每個環節都考慮學生，對每個學生都充滿愛，就會對學生產生積極影響，但這需要教師付出艱苦的勞動。而只有這種付出，才能取得好的效果。

(二)教師無統治有管理是有力保障

教師不應是課堂的統治者，但也不可放任學生，應科學、民主地管理學生。發揮學生的主體性不等于不加約束，要處理好學生主體性和約束性之間的關系。大家都熟悉的優秀教師魏書生在這一點上就做得很好。他所教的學生很有自主性，但學生剛一入班時也并非如此，而他們班的各種規章制度也是非常多、非常嚴的。他走的是由嚴到松這樣一條學生主體參與的教學之路。

應避免“教師中心”，但教師身為人師，也要擺正自己的位置，與學生相處應有節制，不要放棄了管理的職責。馬卡連科在其著作《教育詩》中多次提到了這一方面，值得我們借鑒。

二、學生主體參與教學源動于師生的相互作用

教師是教學過程的組織者和引導者。外部條件與學習主體交互作用，才能使內外兩方面的必要條件轉化為最終原因，從而推動學生這一主體發展變化。

(一)學生要有內在動機，有外部壓力

學生的學習動機是其學習的內在動力，而在教學活動中激起學生學習動機的誘因是由教師提供的。教師通過教學內容、方法、手段、環境等途徑，設置誘因以激發學生的學習行為。在教學情境中，本著發展主體性的原則，教師可適當安排學習目標、組織競賽和考試，造成適度壓力。適度的學習壓力不同于摧殘學生的重負，二者的分野在于前者是以促進學生的成長、發展為著眼點；后者以施教者主觀意愿為根據，全然不顧學生的死活。

(二)學生要有活動發現，有接受識記

青少年時代是記憶的黃金期。許多成人感觸：一些詩文能脫口而出，全是中小學時記下來的。有些內容雖然暫時還不能理解，但也應讓其記住。當前減負的焦點不應放在要不要死記硬背上，而是要放在選什么內容識記上。一些基本的定理、公式、文學名篇應記牢。傳統的教學方法不能一概否定。目前有一種觀點認為今后的知識多是“外儲式”的，只要具備了選擇和檢索的能力即可。這種矯枉過正的極端觀點不足取。

(三)學生要有能動創造，有模仿操練

重視創新能力的培養是符合時代發展的。教師必須改變壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。學生的創造不只表現在發明、革新上，一個優秀學習方法的總結，一個變角度的解題方法，一句優美的語句，一個新穎的問題都是創造。教師要多鼓勵以激活其創造欲望和行為。

能動創造的前提是豐富的知識和熟練的技能。創新的個性也不是“放”出來的，教師尊重學生創造力的同時，不能放松訓練，“少成若天性，習慣成自然”。多少大科學家回憶自己受過的教育時都感慨少年時受到的良好訓練，使其終身受益。 為了更好地實現學生主體參與教學，教師應大膽地承擔起責任，樹立科學的教育觀念，潛心研究教學，以使學生主體參與教學在實踐中順利發展。

(作者單位：曲阜師范大學教育科學學院)

責任編輯／倪軍倉