姑咱小學三年級學生自主學習能力研究

李成彬+蔣婉玲+舒婷+駱知欣

摘 要： 學習型社會強調學習的終身性、全民性和主動性，自主學習能力受到越來越多人的重視，并成為影響學習效率的重要指標之一。小學三年級學生正處在從低年級向高年級過渡的時期，是培養自主學習能力的關鍵時期，可塑性強。本研究以姑咱片區寄宿制學校小學三年級學生為研究對象，采用調查法，從與自主學習能力相關的“主動性”、“獨立性”、“自控性”三個維度進行研究，分析其影響因素，并提出相應建議。

關鍵詞： 三年級學生 自主學習能力 建議和策略

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：要讓學生形成積極主動的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究。小學三年級學生正處在從低年級向高年級過渡的時期，處于具體形象思維向抽象思維發展的關鍵期（最佳期）。培養一定的自主學習能力能幫助他們有效建立自我意識、規范自覺紀律，而且能提高他們的學習質量，培養獨立性、創造性、約束性等，對學生終身發展、踐行素質教育具有積極意義。

姑咱小學處于藏漢結合部——姑咱鎮，是甘孜州的文化教育中心之一。該校三年級有4個教學班級，共有學生165名，其中男生85人，女生80人，絕大部分學生來自姑咱當地，極少部分來自周邊（如前溪、麥崩等）片區；藏族學生占絕大多數，有147人；98%的學生為農村戶籍。學生的自主學習能力參差不齊，因此，研究該校三年級學生自主學習能力具有積極意義。

一、自主學習與自主學習能力

目前尚無關于自主學習的準確定義。根據福建師范大學博士余文森的觀點，自主學習指學生自己主宰自己的學習[1]，特征是主動性、獨立性和自控性，即我要學、我能學和我會學。華東師范大學教授龐維國認為，自主學習實質就是“能學”、“想學”、“會學”和“堅持學”的綜合[2]。我們認為，自主學習是與傳統接受學習相對的，是充分發揮學生主體作用的現代化學習方式，自主學習能力是隨著個體認知水平發展，在學習實踐中逐步形成和發展起來的，是擁有并掌握學習活動、獨立完成學習過程的心理特征。

二、研究方法

本文采取調查法，對該校小學三年級學生進行隨機問卷調查，共發放問卷150份，實際回收問卷139份，其中有效問卷124份，回收率92.6%，我們還抽取了部分被試進行個別訪談。

三、結果與分析

（一）學習主動性分析。

主動性是相對于他主性（被動性）而言的，指學生能自發地、能動地按照學習計劃完成學習既定任務，是自主學習的核心和根本屬性[3]。

可以看出，約一半（46.77%）的學生都能較好地制訂計劃，約1/3（29.03%）的學生不能連續地制訂計劃，約1/4（24.19%）的學生是從來不做學習計劃或者在老師或家長要求下被動制訂計劃，是缺乏主動性的；經常能預習新課的占51.61%，有時能預習占48.39%，兩者差異僅3.22%，但這種差異不具有統計上的顯著性。縱向來看，對比制訂學習計劃和預習新課，預習新課比制訂學習計劃更能被學生接受，甚至不存在從來都不預習的情況。因此，制訂學習計劃需要引起重視。

認知教育心理學家布魯納的“發現學習”觀點認為：學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有認知結構聯系起來，積極建構其知識體系[4]。可見，學習是學生主動獲取知識，而制訂學習計劃和課前預習則是培養其主動性的重要方式之一。

（二）學習獨立性分析。

獨立性是學生在意識的支配下獨自完成某項任務，促使學生形成成就動機和積極的認知探索欲。

三年級學生選擇和父母一起學的百分比為8.06%，和伙伴一起學的占了62.10%，而獨立學的百分比僅為29.03%，即學生對他人的依賴性較高，獨立性需要提高。從第二個問題可以看出，學生遇到學習障礙時，自己思考，再尋求（網絡或大人）幫助的意識已經普遍具備，百分比為79.03%；不思考便尋求幫助、隨便寫一個答案及直接空著所占的百分比分別為13.71%、4.84%和2.42%，說明學生自己思考獨立發現問題、思考問題及獨立解決問題能力較強，已經初步意識到學習需要對信息感知、注意和理解，體會學習方法的重要性，是符合認知主義學習理論的。

（三）學習自控性分析。

自控性指一個人對自身的沖動、感情、欲望施加的正確控制。

其中“不去，我的作業還沒有完成”為90.32%，“我很想去，可是家長不同意”為6.45%，“不管作業，先去玩”為3.23%。調查結果表明，該校三年級學生已經具有較強的意志自覺性，擁有一定的克服外界誘惑的能力，對自控學習有了一定的認識。

根據問卷結果可以看出，姑咱小學三年級學生的自主學習能力已經初步形成，自控性、主動性及獨立性方面總體表現良好，但體現主動性的“制訂學習計劃”方面、體現獨立性的“平時和誰一起學習”方面則需要培養和提高。另外，從對個體被試訪問結果來看，統計結果和問卷結果吻合。教師們普遍認為：三年級學生自主學習能力不足之處主要體現在制訂計劃、課前預習、獨立完成作業等方面，這與問卷調查的結果是吻合的。

四、相關建議

（一）要求學生制訂學習計劃。

小學三年級學生對學習計劃的概念較為模糊，很難實施并堅持，因此教師需要引導學生認識學習計劃，加以實施監督，定期進行檢驗，對學習計劃得以完成者可以給予一定獎勵，施以正強化，伴隨這種積極刺激，激發學生學習興趣，從而實現學習目標，增強自我效能感。

（二）重視課前預習。

課前預習能讓學生上課時緊跟思路，檢驗提取重要信息的能力，養成自主學習的習慣。根據華生的刺激-反應學說，教師可以采取對預習檢查的必要強制措施，如家長簽字，短信反饋等，對學生的課后預習行為形成刺激，進而轉化為一種習慣，從而促進自主學習能力養成與發展。

（三）培養獨立思考能力，養成獨立學習習慣。

獨立思考是獲得獨立人格的唯一途徑。從調查數據來看，三年級學生對他人較高的依賴程度是不利于自主學習能力養成的。父母應該從小就給子女灌輸獨立、自立的思想，從簡單的家務入手，進而過渡到學習上。在課堂上，教師更要有意培養學生獨立思考問題的習慣，不要將現成知識和盤托出，而要注重啟發，引導學生發現問題、思考問題及解決問題。

參考文獻：

[1]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001（12）：32.

[2]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004（11）：27-28.

[3]耿丹.小學生自主學習能力提升的策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2013.05.

[4]沈德立.小學兒童發展與教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.144.

本文系四川民族學院大學生科研項目《姑咱片區寄宿制學校小學三年級學生自主學習能力研究》系列成果之一。