上海市重點高中新生心理特點分析及其差異研究

1．引言

隨著社會經濟和文化的迅速發展，隨著各種環境因素的改變，處在世紀之交的中學生的心理發展特點也相應地發生變化。這些變化正朝著什么樣的方向發展，其差異已經達到什么樣的程度，目前還未有系統的研究報告。許多教師、家長和其他教育工作者，對中學生的這一變化，頗為關注。

我校是一所新建寄宿制市重點中學，其辦學目標是實施人生預備教育，把學生培養成可持續發展的人才，這就要求對學生的素質構成做綜合分析和前瞻性的思考。其中，心理素質是重要的內容，它對于學生自我定位、教師因材施教、學校管理引導都有實際意義。但心理素質較為抽象，對其做客觀的測評研究就顯得尤為必要了。

2．實施過程

2.1 樣本 上海市新中高級中學2000級新生，共12個班級，其中平行班10個(437人)，擴招班1個(30人)，體育班1個(17)，共計484人。

2.2 測題 采用卡特爾16PF人格問卷，測試軟件由華東師范大學心理學系編制。測試內容主要包括16種性格特點(具體見表1)和心理健康、專業成就、創造能力、適應能力等心理特點。

2.3 施測 在新生入學的第一個月，以班級為單位進行團體測試。

3．結果分析

結果分析主要包括兩個方面：性格特點和其他心理特點。每個方面分別分析其總體特點及班級和性別差異。

3.1 性格特點分析

3.1.1 總體性格特點分析

如表l所示，在0．05的概率水平下，與常模比較不具有顯著差異的性格因子為樂群性、聰慧性、情緒穩定性、興奮性、有恒性、敏感性、世故性、憂慮性、實驗性、自律性和緊張性11個方面。

在具有顯著差異的性格因子中，高于常模平均值(5．5)的有恃強性、敢為性和幻想性。低于常模平均值(5．5)的性格因子有懷疑性和獨立性。

3.2.1 班級之間的差異分析

不同班級的學生在總體性格上存在差異。由表2可見，在0．05的概率水平下，具有顯著差異的性格因子是樂群性、興奮性、幻想性、世故性、實驗性和獨立性。具體分析如下：

樂群性：體育班>擴招班>平行班

幻想性：體育班>擴招班>平行班

興奮性：體育班>擴招班>平行班

世故性：體育班>擴招班>平行班

實驗性：體育班<擴招班<平行班

獨立性：體育班<擴招班<平行班

3.1.3 性別之間的差異分析

依據數據分析，性格因子在性別上的差異主要表現在以下六個因素中：

女性分值高于男性的有3項，分別是穩定性、興奮性和敢為性。

男性分值高于女性的有3項，分別是恃強性、懷疑性和緊張性。

其余因素不存在顯著差異。

3.2 其他心理特點分析

依據16PF人格問卷測得的各項人格因子的得分，可以推出其他心理指標的水平，其中主要的有心理健康、專業成就、創造能力和適應能力等。本文對心理健康、創造能力和適應能力這3項指標做進一步的評估和差異分析。

3.2.1 總體情況

表3是三項指標與常模對照的總體情況。常模中的對照值分別為22(心理健康)、82．5(創造能力)、22(適應能力)。結果發現，在0．05的顯著性水平下，心理健康和適應能力兩項指標與常模相比均有顯著差異。前者高于常模均值，后者低于常模均值。

表4是不同班級的學生在三項指標上的差異情況。由表可見，不同班級之間的學生僅在創造能力上具有差異性，其分值由高到低排列是：平行班>擴招班>體育班。

表5是三項指標在性別上的差異情況。由表可見，心理健康和適應能力兩項指標在性別上有顯著差異。女性在心理健康指標上優于男性；男性在適應能力指標上優于女性。

3.2.2 各心理特點的具體情況

表6是學生總體在各項心理特點指標上的具體情況。由表可見，在被調查的學生之間，心理不健康(<12分)的人數為20例，占總體的4．1％，其中都集中在平行班中；男生中心理不健康的比例要高于女生。創造能力得分偏低的(<73分)占14．5％，居中(73－92分)的占71．3％，較高的(>93分)的占14．2％，男女生之間沒有明顯差異；適應能力得分偏低的(<17分)占12．2％，居中的(18－26分)占83．5％，較高的(>27分)的占4．3％，低分者中女生的人數多于男生。

4．總結

4.1 誤差分析

本次調查的差異主要來自于測試工具本身，由于16PF人格問卷的常模已經比較陳舊，難免會對結果的準確性造成一定的影響。根據筆者對更廣泛的樣本數據的分析，發現其中多數因子已與常模有顯著差異，因此它的修訂亦是件需要大家關注的工作。由于這一誤差的存在，相比較而言，本文中的差異比較部分比總體分析的部分更具有現實意義。

4.2 心理特點總體分析

綜合所得的數據可以發現，比之于九十年代初的中學生，當今重點高中學生具有以下一些性格特點：從積極一面看，他們對自己更加自信、好強；他們更喜歡幻想，敢想、敢為。但從另外一面我們可看到，他們在思想和行動上，都表現出較低的獨立性，并且其適應新環境的能力也比較薄弱。對這些現象，或許可以從這樣兩方面加以解釋：一方面，比起以往，現代的中學生有著更多的機會和渠道接觸各種各樣的信息，而且有更多表現自己的機會，這使得他們更加活躍、自信、好強，也似乎更具有開拓創新的精神；另一方面，現代家庭和社會環境沒有給他們真正鍛煉自己的機會，因此他們在獨立性和適應能力上的得分都不盡如人意。對于家長和教育工作者而言，對其積極的一面，需要我們加以適當的引導和鼓勵，而對于不足一面，則必須引起重視，在教育過程中要多創造機會，注意他們獨立性、適應能力的培養，適當時要敢于放開他們的手腳。

4.3 心理特點差異分析

從數據分析結果中可以總結出兩方面的差異。

首先是不同班級之間的差異。研究發現，除了通常認為的學習成績差異外，不同班級在其心理特點上也有章可循。從表2可以明顯地看到，體育特招班的學生更加樂群、開朗、容易興奮，更加喜歡幻想，為人處世上也表現得更為世故，但是比較而言，他們缺乏獨立性和實驗性，因而其創造能力的得分比較低；擴招班其次；平行班的學生則相反，相對而言比較沉靜，表現出較高的獨立性和實驗性，創造能力的得分比較高。

其次是性別之間的差異。相對而言，由于不同性別采取的是不同的常模，其可比性低于班級之間。但從各自的特點還是可以看到，在現代學生中，女生容易興奮，敢作敢為，情緒也比較穩定，而男生反而容易懷疑、緊張，其心理健康的得分低于女生，但其適應能力優于女生。這與許多社會心理學的研究具有某種一致性。

5．討論

在16個性格因子中，與90年代的常模相比，有11項沒有顯著差異，這是中學生心理特點發展中比較穩定的方面，是主體。而且，這11項穩定的性格因子中，大多表現為積極的一面，如聰慧性、樂群性、情緒穩定性、興奮性、有恒性和自律性等。如果以上幾個方面能夠代表現在的常模，就可以說明現代青少年的人格特點。當然，進一步就可以分析教育在文化上的傳承性等等，可以和民族性的分析結合在一起。

在本文中，由于樣本的局限，只能做以上幾方面的假設，需要進一步的研究。這也就影響到對于有顯著差異的性格因子的分析。具有顯著差異的性格因子可以在一般意義上以社會發展所帶來的變化來解釋，而且分析的結果與公眾的判斷有較強的一致性，比如現代中學生的適應能力差、獨立性差等等，這些方面的分析和討論也常見諸于報紙和雜志。但是，不能依據現有的研究得出一般性的結論。對于本研究來說，重要的在于由差異性所反映出的問題，以及由此為進一步研究所提供的線索。而從更實用的角度來說，可以為改變教學方法、提供教育策略提供參考的基礎。當然，對于5項性格因子體現出差異的原因，可以做進一步的分析，個人的原因、學校的原因、社會的原因都應該考慮在內。

在本次調查分析中，還對不同班級進行了比較分析，所得出的結論也許只適合于這個學校。就目前而言，區分不同班級的做法不是很普遍，而且反對的意見也比較多。這其中的利弊不是本文分析的內容，但分班所形成的影響從中可窺知一二，對于本校的發展也就更具有現實意義。

性別差異的比較是一般性的分析問題，但是，對于性別所帶來的差異卻缺乏深入的分析，也沒有一般性的解釋基礎。這成為類似分析中的通病，本文也沒有幸免。因為性別問題是一個太難解釋的問題，生理、心理、社會等等方面都可對此做出解釋，特別是其中還包含了類似情感性的色彩，因而在這方面的研究也就止于此了。如果有足夠的時間和精力，性別差異方面的問題是一個值得深入研究的問題。

總之，本文的研究嘗試著對于中學生的心理特點的變化做基本的描述，并做了初步的分析。將來的工作可能是依據修訂的量表建立常模，為分析中學生的心理特點的變化提供一般性的比較基礎。當然，在條件允許的情況下，可以依據地區發展水平的不同做地區性的分析和比較，從中也可以發現許多值得研究的問題。

責任編輯／史玲玲