教育科研的選題方法

選擇研究課題，是進行任何一項教育科學研究的起點，是整個科學研究過程中最重要、最困難的工作之一。有人說：“科學論文的題目選得適當，等于完成論文的一半工作。”教育科研題目若選擇得當，可以起到事半功倍的效果，也能夠取得較好的成果。若是教育科學研究題目選擇不好，常常會使研究工作受到障礙，半途而廢。所以教育科學研究題目選擇得好不好，是關系到教育科學研究的結果，是其成功與失敗的關鍵性問題之一。

一般來說，一項新的、正式的科研課題的確定大多要經過以下幾個基本過程：a．提出科研課題；b．對課題進行初步論證；c．將課題具體化；d. 撰寫選題報告；e．征求意見，反復修訂。

1．選題的策略

(1)從教育實際工作需要中選題

教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現實生活中的問題。因此，根據社會需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。

(2)從教育文獻中選擇題目

查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題非常重要，同時也是最常用的方法、策略之一。查閱與評價研究文獻的重要目的之一就是明確哪些問題已經被研究，進展狀況如何，另一個重要目的就是為了解已有研究的完成質量，如果發現已有研究質量不高，這就說明該問題值得研究者做進一步的研究。在查閱文獻資料時，應特別注意以下幾個問題：注意研究資料中被忽視的“空白點”；注意發現研究結果中相互矛盾的地方；注意發現已有研究在方法學方面存在的問題。

(3)選擇教育科學研究題目要注意可行性

研究者要根據自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學知識、研究能力和工作經驗，以及對有關研究方法的掌握與運用程度。它反映了研究者承擔課題的可能性和完成課題的水平。客觀條件指完成某課題所必須具備的設備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應，這樣才有可能完成它。

需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。

①描述性課題是指對教育現象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調查、學生看電視情況調查等都是描述性的研究課題；

②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現象之間因果關系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養學生創造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；

③預測性課題是指在弄清了教育現象的現狀及其因果聯系的基礎上，對事物將來的發展趨勢和狀況進行預測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個世紀中國教育狀況，就屬于預測課題。

在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應該給予高度重視。

(4)從自己所學的專業、所擔任課程范圍內選擇教育研究題目

專業基礎知識是從事教育科學研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結合自己所學專業，才能發揮自己的優勢，揚長避短，搞好教育科學研究。而有人因臨時的興趣，選擇脫離自己專業的研究題目；有人偶然得到其他專業的資料，輕易決定選擇脫離自己專業的研究題目，結果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費了時間和精力。

2．目前選題方面存在的問題

目前，在教育科學研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個方面：

(1)研究題目往往偏大

初做教育科學研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結果不是不能完成任務，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經過深入研究與分析的科學結論。

(2)對應用性選題重視不夠

這主要表現在兩個方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應用性課題所占比例較小；二是在應用性課題中，忽視了對重大現實問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關聯的細小問題。這種局面與社會需要相距較遠，選題的社會效益和應用價值很小。

(3)研究選題的系統性、連續性、積累性差

這主要表現在兩個方面：一是許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結果和有關領域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關聯，不能使自己的研究課題把握住問題發展的脈絡而層層深入，而是在一些毫不相關的課題上按自己興趣隨意選擇。

(4)描述性課題多，因果性課題和預測性課題少

目前在教育科研中，描述學生學習現狀、教育教學實際情況方面的課題比較多，對各種變量、因素之間關系的探討大多停留在相關分析的層次上，而對學生發展規律、影響學生心理活動的內在因素、學生學習成績的預測等研究少，即缺乏因果性、預測性的研究課題，使教育科研難以發揮其解釋與預測功能，妨礙了其研究水平的提高。

(5)研究課題的理論水平低

許多研究課題未能同有關教育理論聯系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關教育理論方面有所建樹；很多研究結果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。

(6)單一性課題多，綜合性課題少

目前，研究課題大多從某一學科的某一方面人手，缺少多角度、多學科的綜合研究。科研合作大多局限在同一領域的研究者之間，不同學科的研究者之間、同一學科不同領域的研究者之間缺少必要的合作，未能對一些較大課題進行多學科的綜合研究。

(7)對研究方法、方法學方面的課題重視不夠

在目前眾多的教育學科研究課題中，有關研究方法、方法學方面的課題極少。由于教育科學研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對方法學的研究十分重視，不少學者專門從事這方面的研究工作，而我們在這方面還比較薄弱。

3．撰寫課題論證報告

研究課題基本選定后，研究者一般需要對課題的價值、科學性和可行性進行認真地論證。做好研究課題的論證工作，對撰寫好課題申請報告具有十分重要的意義。

(1)書面形式的課題論證有助于進一步詳細闡述研究課題的目的、意義、國內外研究現狀、具體研究方法、預期成果等，從而使整個研究課題具體化、系統化、完善化。它將作為整個研究工作的行動綱領，對保證課題研究順利進行起重要指導作用。

(2)進行課題論證，撰寫課題論證報告，是爭取科研項目立項并取得資助的需要。根據研究者的課題論證報告，學校、基金會可以在一定程度上了解研究者的學術水平和科研能力，了解研究課題的價值，并以此作為重要的客觀依據，決定是否對項目進行資助。

課題論證報告的形式是多樣的，如“科研基金申請書”、“資助優秀青年教師基金申請表”等等。對于研究者來講，課題論證報告又是“研究課題的工作計劃”，主要包括以下幾個方面的內容：題目名稱、研究目的、研究對象、研究內容、研究方法、材料來源、研究步驟、經費預算等。在此不做更多的介紹。

責任編輯／王 莉