播撒融融的愛 收獲濃濃的情

經過四年的心理學專業的系統學習，初出大學校門的我也是躊躇滿志。更令我欣慰的是，我找到了一所理想的學校——上海市世外中學。

校領導非常重視心理工作，在預初和初一年級為學生們安排了心理輔導活動課，幫助學生適應新的學習環境和學習要求，富有責任感和進取心，形成良好的自我認識能力。為了滿足心理健康教育的特殊需要，學校專門投資建立了一間心理活動專用教室，鋪設了地毯，配置了完善的影音設備，使學生討論、游戲、放松訓練有了專門的場所。從客觀條件上保障了教學目標的實現。當時我心想，以我大學四年所學的專業知識，以我成功的實習經歷，上好初中學生的心理輔導課還不是輕而易舉的事。可現實給我以下馬威。心理輔導課有其特殊性，要引導學生在游戲、活動中釋放壓力，學會用正確的方法認識自我，發展自我，激勵自我，要讓學生隨著線索收放自如。初上講臺的我，有余勁而缺經驗，預初、初一的學生好不容易有這么一節形式較多，沒什么壓力的課，往往會過度地釋放他們的活力與熱情。于是我們的專用教室——心靈放飛室，真的呈現出放縱、沸騰的景象。我遇到了統一課堂氣氛和課堂紀律的挑戰，同時心理輔導課作為一門新的學科，可以借鑒的經驗也較少，當時的我實在是有些迷惘和擔心，但一向不服輸的我并沒有灰心失望，積極地尋找解決問題的辦法。

此時，學校特地安排了見習教師和老教師的座談，老教師們無所保留的經驗傳授幫我縮短了不適應期，而我也虛心地向教研員請教，向老教師學習課堂組織的方法，每次上課前我都根據課上的活動主題查閱大量的參考資料，對于每一次區里的教研活動和外校同仁所開的公開課，我再忙也會擠時間前往，每一次活動都會給我以新的啟示，開闊我的思路。我認真抓好備課這一環，嘗試運用幻燈、電影、電視、多媒體教學、小實驗為學生創設思維情境，激發他們參與的欲望，添設思維階梯，讓學生體驗參與的樂趣。不可否認這些工作需付出大量的精力和時間。

記得在進行一次主題為“創造性思維與問題解決”的活動時，為了給學生創設一個可操作的問題解決情境，我需要蠟燭、火柴、圖釘、木板、紙盒，為了保證每位學生都能有機會參與，六個班級每班九組，光活動所需的一大堆紙盒就讓我頭疼不已，我甚至將家中所有的洋參片之類的補品統統從盒子里“解放了出來”。另外，我最擔心的是學生在操作的過程中會不會燒著地毯，發生意外。其實對于這種活動，我也曾有過“算了，那么麻煩干嗎”的想法，但一想到其直觀、形象、生動、感染力強的特點，可以使以往教學中無法具體表現出來的事物和現象，生動地呈現在學生面前，用較短的時間使學生獲得真實的感受，提高學生參與的興趣，我最終還是堅持做到讓每個學生都有參與的機會。

工夫不負有心人，在區教研員張老師的關心下，在校領導和眾多教師的幫助、協助下，我上課漸漸地得心應手了。我在心理輔導活動課中充分發揮學生的主體性，采用講授與活動相結合的方式，進行小組討論，大組辯論、交流，自編、自導、自演心理小品，編寫簡報等活動。在每次的課堂教學中，我都會根據學生的實際需要安排活動內容。例如在青春期教育前先做一次問卷調查，從而可以有針對性地講授；在期中考試前適時進行緩解考試壓力的放松訓練，考試之后則安排了情緒調節的內容，使輔導更見成效，學生也因此感到很有收獲。我時常捧著學生們寫的課后感想認真閱讀。

“到了初一，才感覺到心理的微妙，渴望了解自己、別人，更渴望在心理課上一展身手。心理課成了滋潤我們心田的露水，灌溉我們頭腦的營養，是緊張學習后最好的調節，輕松、活潑、生動、有趣……”

“通過游戲或討論的方式來上心理課，既能豐富課堂也能達到良好的教學效果，有趣但不失深度。印象最深的一節是——后仰與信任。同學推我上去，我也就上去了。直到站上椅子，才發現心跳加速，當我倒在同伴們結實的‘臺’上時，我發覺了這節課的真正意義。”

“心理課，我十分喜歡。在心理課上，我們可以卸下‘面具’，做一個真正的孩子。”

“在期中考試來臨之際，老師對我們進行了一次心理輔導，是有針對性的。這次輔導緩解了我們臨考的壓力，告訴我們考試前應該怎么做，怎樣調節心理壓力，對我有很大的幫助。上課的時候我很輕松，心情舒暢。那時，我忘記了學校所有的事，拋去一切雜念。閉上雙眼，仿佛進入一個虛幻的世界……”

……

讀著讀著，它們仿佛變成了一個個活生生的，帶著天真、燦爛的微笑的學生，與我訴說著他們的快樂，我們就這樣彼此分享著心理課帶給師生的幸福。

作為教師，我從心理課中得到的也是很多很多的。常常會因為學生的坦誠而感動；因為學生天真的話語而忍俊不禁；因為學生的奇思妙想而贊嘆不已。印象最深的是為了加強在競爭社會中生活的孩子們的協作精神，我曾安排了前面提到的“后仰與信任”的心理活動。由于人都有一種自我保護意識，若非對身后支持者有絕對的信任，是做不到筆直地后倒的，我將活動分為兩步：首先是兩人一組在平地上進行，在此基礎上以六人為一組進行，讓一位組員立在椅子上向后倒于其余組員所搭的“臺”上。為這次活動我特意錄制了一盤磁帶，在整個活動進行的過程中播放，45分鐘都是周華健的《朋友》，我想營造一種互助、互愛、互相信任、互相支持的氛圍。

記得有一小組特意推選了一個塊頭蠻大的學生站在椅子上，而搭臺的卻是看上去瘦瘦弱弱的學生，我心里挺擔心的，可我還是尊重了他們的選擇，只有在一旁“時刻準備著”。伴著“3，2，1”的呼喊聲，他們成功了！我一顆懸著的心也放下了。問他們手疼嗎，他們一邊甩著手一邊說：“疼，但是很自豪！”上課中這樣感動的時刻很多，正如蘇霍姆林斯基說的： “學校里學習的許多東西，會隨著時間的流逝而被遺忘，但是，人的思想接觸過的東西，會在我們的心靈里，首先在我們的情感和內心感受里留下痕跡。”可以說我是心理輔導活動課的最大受益者，我用自己的力量收獲了一份份真情和感動。

我深知作為心理輔導教師，應該有豐富的知識，不斷汲取新的專業知識，掌握新的咨詢技術，豐富課堂形式，可有時也會覺得有些力不從心。今后我會擠出點點滴滴時間，不斷充實自己，提高自己，從而使工作更加得心應手，更好地為學生身心健康成長做出自己的貢獻。

記得蘇霍姆林斯基說過：在每個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話發生共鳴，教師自身就需要同孩子的心弦對準音調。初看這段話是在工作前，覺得它挺美的，在工作了一段時間后回想起來覺得很有道理，我會努力地去同學生們的心弦對準音調。

責任編輯／王 莉