心理健康教育中應(yīng)該注意的幾個問題

目前，許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育工作了。由于心理健康教育對多數(shù)人來說還是一個新課題，加之目前有關(guān)方面對這項教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此，對心理健康教育中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象需要加以注意并進(jìn)行探討，以澄清理論上的模糊認(rèn)識。

一、防止心理健康教育治療化

在實踐中，一些地方和學(xué)校把心理健康教育誤認(rèn)為是心理治療，把開展心理測驗作為學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主要內(nèi)容。

由于對學(xué)校心理健康教育的目的認(rèn)識不清，加之缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，一些學(xué)校將學(xué)生視為有心理疾病的患者，通過對學(xué)生的心理測驗，用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理治療檔案。在開展中小學(xué)心理健康教育的過程中，建立學(xué)生心理檔案和進(jìn)行心理測驗是一項支持技術(shù)，它的目的主要是為心理健康教育提供信息與服務(wù)，側(cè)重于描述學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。但有些學(xué)校將心理健康教育簡單地與心理測驗劃等號，具有很大的片面性。由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練，一些學(xué)校在心理測驗量表的選擇，實施，心理測驗的過程等方面都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性，并違背心理測驗中的保密原則，將測驗結(jié)果隨意公開，或?qū)⒁恍W(xué)習(xí)困難學(xué)生隨意判定為智力低下而剔除于集體之外，來提高班級的升學(xué)比例。把測驗結(jié)果作為給學(xué)生隨意分類、貼標(biāo)簽的依據(jù)，這種做法不僅違背了教育的原則，也給學(xué)生和家長帶來負(fù)面影響，甚至加重他們的心理負(fù)擔(dān)，走上與心理健康教育背道而馳的方向。

科學(xué)分析和正確估計中小學(xué)生心理障礙發(fā)生的程度，是做好這項工作的重要前提。有關(guān)專家認(rèn)為，目前大多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的，學(xué)生中存在的某些心理與行為問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的。現(xiàn)在的孩子面對的很多問題大都是從前的孩子不會遇到的，而適應(yīng)這種變化是一個艱難的、緩慢的過程，心理健康教育需要在學(xué)生適應(yīng)這種變化的過程中起疏導(dǎo)、幫助的作用。

另外，在心理測量中，由于測試量表、測試人群和抽樣樣本等方面的問題，尤其是測試標(biāo)準(zhǔn)不同，許多測驗結(jié)果的效度和信度還需要進(jìn)一步通過其他方式驗證，不能以一次測驗就完全確定學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r(即使是被認(rèn)為較科學(xué)的心理測驗量表)。由于我國心理測量科學(xué)發(fā)展的滯后，目前學(xué)校所使用的心理測驗量表，絕大多數(shù)是直接借用外國現(xiàn)成的。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)自身受制于文化背景，因此，在使用心理測驗量表時要慎重選擇，盡量選用經(jīng)過實踐驗證、在我國信、效度均表現(xiàn)良好的國外量表，或我國自己編制的心理量表。

心理咨詢和治療面向?qū)W生個體，是一種心理問題的矯正手段。學(xué)校的心理健康教育是一種“服務(wù)”，作用是指導(dǎo)和協(xié)助所有學(xué)生健康地成長和發(fā)展，因此，它是面向全體學(xué)生的。每一個學(xué)生在成長過程中都有一個如何認(rèn)識自己、認(rèn)識環(huán)境、調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問題。因此，每個學(xué)生在校期間都必須接受心理健康教育，而且應(yīng)該是越早越好。

二、防止心理健康教育學(xué)科化

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，而不是干巴巴的說教。當(dāng)前，有一種傾向值得我們注意，在中小學(xué)心理健康教育中，存在著成人化、課程化、知識化的趨勢。有些學(xué)校采用簡單生硬的說教，生搬硬套心理學(xué)概念，心理教育課以傳授心理學(xué)知識為主。有的還不恰當(dāng)?shù)亍o足夠科學(xué)根據(jù)地按學(xué)科知識體系的方法，規(guī)定不同年級每個學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)與任務(wù)。

對于在中小學(xué)如何開展心理健康教育的問題，實踐過程認(rèn)為，心理健康教育的主渠道應(yīng)為有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動中，于日常的班主任工作和學(xué)生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學(xué)行為之中，并輔之以適當(dāng)?shù)亻_展一些有針對性的、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際問題的有關(guān)活動。這是因為，學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活，與平等和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系、教師與家長關(guān)系等密切相關(guān)。

在學(xué)校教育中，通過教師的行為創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是開展心理健康教育的重要因素。教育過程中的“皮格馬利翁效應(yīng)”早已表明，教師對學(xué)生的心理暗示會在學(xué)生身上引起預(yù)期的反應(yīng)。因此，通過教師健康的心理品質(zhì)營造良好的群體心理氛圍，師生間形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中陶冶心理品質(zhì)，是心理健康教育的重要條件。

其次，應(yīng)多渠道、多途徑開展心理健康教育活動。在教師的參與下，通過學(xué)生的自主體驗或分享各自的經(jīng)歷和體驗，利用學(xué)生群體間認(rèn)同的特點，幫助學(xué)生認(rèn)識心理問題并找出解決的辦法。

另外，心理健康教育還應(yīng)向?qū)W生的日常生活滲透。心理知識的介紹應(yīng)與心理教育活動相結(jié)合，對全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對個別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合。

總之，心理健康教育的活動化將成為心理健康教育發(fā)展的趨勢。

三、防止心理健康教育德育化

心理健康教育與德育從不同的角度促進(jìn)個體人格的完善和品德的發(fā)展，具有促進(jìn)個體素質(zhì)全面發(fā)展的共同目的。心理健康教育具有不容忽視的德育功能，但心理健康教育與德育依據(jù)的理論基礎(chǔ)、運(yùn)用的方法、涵蓋的內(nèi)容與運(yùn)行的機(jī)制等均存在很大差別。

長期以來，很多人把心理問題與思想品德問題混為一談，在德育過程中，往往把心理問題當(dāng)成思想品德問題來處理，導(dǎo)致了心理問題的德育化。這種傾向的出現(xiàn)是有其原因的。

首先，在一個溫飽尚未解決的社會，是顧不上什么心理問題的。由于人們的注意力主要放在溫飽問題的解決上，因此很多心理問題沒有受到關(guān)注。

其次，隨著改革開放的不斷深入，容易把個體的動機(jī)和需要簡單地看成對物質(zhì)利益的追求，而忽視社會變革給人們內(nèi)心帶來的種種沖突和不安。

第三，在教育觀念中，過分強(qiáng)調(diào)政治因素，對人的素質(zhì)要求上只重視思想覺悟、知識水平，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往把心理問題歸結(jié)為品德問題，甚至把心理疾病同思想認(rèn)識上的錯誤混為一談，導(dǎo)致了教育工作中的心理問題德育化傾向。

德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和道德影響，把受教育者培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。心理健康教育是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的理論、知識和方法給教育對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，它是一種技術(shù)性服務(wù)，根本指向在于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。它們二者的最終目的都是培養(yǎng)人格完善的全面發(fā)展的人，但是它們的理論依據(jù)、包含內(nèi)容及其實施方法是有區(qū)別的。

首先，二者的理論基礎(chǔ)側(cè)重不同。德育主要以馬克思主義的基本原理為基礎(chǔ)；心理健康教育則以心理學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)。

其次，二者的內(nèi)容不同。德育內(nèi)容主要包括愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規(guī)范、勞動觀念及社會主義民主和法制觀念等；而心理健康教育的主要內(nèi)容為心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、智力發(fā)展、人際關(guān)系、人格評定、行為適應(yīng)等。

第三，二者的實施方法不同。德育工作在某種意義上是一個規(guī)范的過程，個體被迫適應(yīng)它提供的價值體系、行為模式，“符合”就予以肯定，“不符合”就予以公開否定、批評懲處等，具有公開性特點。心理健康教育中也有一定的心理健康的參照標(biāo)準(zhǔn)，但這是一個學(xué)生主動構(gòu)建、改造其心理世界的過程，教師對學(xué)生的心理健康教育要本著尊重、理解、信任、保密的原則，沒有對學(xué)生的心理予以否定的權(quán)利。

在具體的教育過程中，德育與心理健康教育在功能上有互補(bǔ)的效果，但在工作依據(jù)、著眼點及原則上常常會發(fā)生沖突。了解它們二者的區(qū)別，正確把握心理健康教育的特征，對防止心理問題德育化不無裨益。

順應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，認(rèn)清目標(biāo)、把握原則是順利開展心理健康教育的重要前提。同時，對發(fā)展初期容易出現(xiàn)的一些傾向做必要的思考，也有助于正確把握心理健康教育中的尺度。目前，我國中小學(xué)的心理健康教育仍處于“初級階段”，全國還沒有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求。筆者認(rèn)為，根據(jù)心理健康教育的狀況及特點，也不必急于做出統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求。對此，不同的學(xué)者會提出不同的看法。另外，在心理健康教育中，培養(yǎng)大量的專業(yè)人才并加強(qiáng)對在職教師心理學(xué)知識及能力的培訓(xùn)，也是順利地實施心理健康教育的必要條件。

責(zé)任編輯／戴 凡