在德育課教學中要重視學生的主體性

范　華　吳占軍

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性。強化學生主體意識，調動他們的自覺性、主動性、創造性，使他們自覺地選擇行為價值取向，確立正確的行為規范，就成為我們德育工作者的重要任務。

一、了解青年學生主體需要，增強教學的針對性

德育是從根本上教育學生如何做人的教育活動。學生做一個什么樣的人，既是社會的需要決定的，又為學生個體的需要所制約。因此，在教育教學過程中，必須注意把握二者的結合，引導學生正確、合理的需要，抑制或消除不合理、不健康的需要。做到達一要求，必須在充分了解學生主體需要的基礎上，堅持理論聯系實際，增強教學的針對性。教師不是僅僅從概念出發，做簡單的邏輯推導，而是著眼于社會實踐，著眼于沸騰的社會生活，做理論上的思考。要圍繞學生的熱點、難點等問題進行釋疑解惑，作出有說服力的解答。通過這樣一個環節，使教育的要求轉化為學生的認知，使正確的理論觀念內化為學生的知識素質，增強理論的可信度。增強教學的針對性，關鍵是不回避矛盾，要知難而上。馬克思主義是真理，真理是不可征服的，教師首先要有這個自信。

二、堅持民主平等，調動學生的主動參與性

民主平等的原則，是學術民主的傳統要求，也是充分尊重學生的主體性、增強德育實效性的必然要求。堅持這一原則，要求教師在教學過程中始終做到以理服人，以情感人，循循善誘，啟發式教學，而不是居高臨下的填鴨式的硬性灌輸，不是“我打你通”。正確的觀點和結論，產生于充分的說理之后，而不是在此之前。在教學實踐中，要注重兩個環節：一是課堂討論的環節。每次課上都有一定的時問，讓學生就一些與教學內容有關的感興趣的話題展開自由討論，讓大家充分發表意見，其中教師的意見只算是一家之言，不匆忙下結論，讓同學們各抒己見，相互辯論。在辯論中明確哪些是正確的，應當堅持的；哪些是錯誤的，應當摒棄的。二是社會實踐環節。理論來源于實踐，又回到實踐中去，指導實踐。德育由一般的理論、觀點轉化為學生內在的信念和知識，實踐環節是必不可少的。除了每學期按教學計劃安排必要的社會實踐外，還要利用寒暑假帶領學生參加學校統一組織的社會實踐活動。同學們在實踐中成為具有相對獨立性的行為主體，面對現實學生們自己去觀察、去思考，可最大限度地調動學生的主體參與性。同時，也正是在實踐中使學生更深刻地理解了課堂教學的內容，鞏固了所學的知識。通過對改革開放后的先進地區、先進行業和單位的參觀考察，學生們增強了對黨的路線、方針、政策正確性的認識，對社會發展中一些問題，增強了他們分析和解決的能力，對一些落后貧困地區的參觀考察，則使學生們增強了作為未來建設者和接班人的歷史責任感和使命感。

作者單位：吉林工學院

(長春130012)

責任編輯：袁海軍