為了孩子不斷探索

作為朱智賢先生的弟子，林崇德教授依舊記得當(dāng)年朱智賢先生的教誨：在兒童心理學(xué)領(lǐng)域，我們國(guó)家的東西基本是抄國(guó)外的，從方法到結(jié)論，基本上沒有自己的東西。何年何月才能有我們自己的東西，用我們自己的理論來(lái)指導(dǎo)我們的兒童教育工作?老先生們的憂慮促使著他們帶領(lǐng)著他們的學(xué)生們?yōu)檫@一目標(biāo)而努力。

林崇德教授首先介紹了我國(guó)的心理學(xué)界在50年代末60年代初開展的一場(chǎng)理論討論。他說(shuō)，那次討論了心理發(fā)展的基本規(guī)律問題：是遺傳重要還是環(huán)境重要?如何通過兒童的主體性實(shí)施一系列的教育?整個(gè)教育對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)到底起什么作用?使兒童發(fā)生了哪些變化?在兒童發(fā)展過程中，除了考慮年齡特征之外，怎么才能根據(jù)兒童的個(gè)別差異問題進(jìn)行因材施教等等。這些討論，一直影響著我國(guó)的教育事業(yè)，影響著我國(guó)的兒童健康成長(zhǎng)。

探尋和分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律，始終是每個(gè)心理學(xué)家的基本工作。

林崇德教授指出，中國(guó)心理學(xué)家最關(guān)注的是兒童的智力發(fā)展或者說(shuō)認(rèn)知發(fā)展。中科院心理所、北大、北師大以及地方院校，圍繞認(rèn)知方面做了大量工作。如智力發(fā)展的關(guān)鍵期問題，智力發(fā)展的可塑性問題，以及圍繞著數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科進(jìn)行的研究，使我們看到，一個(gè)人，不僅在接受知識(shí)，而且同時(shí)也在發(fā)展智力、發(fā)展能力。中國(guó)科學(xué)院的劉范先生領(lǐng)導(dǎo)著全國(guó)兒童認(rèn)知發(fā)展協(xié)作組所做的各項(xiàng)研究，為我國(guó)的小學(xué)教育改革，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)改革奠定了很好的基礎(chǔ)。

在50年代末60年代初，對(duì)兒童小學(xué)入學(xué)年齡做過大量研究，根據(jù)這些研究結(jié)果，現(xiàn)在入學(xué)年齡定為6歲。文革后，劉靜和先生根據(jù)以“1”為基礎(chǔ)的部分與整體關(guān)系的辯正思想改革了小學(xué)數(shù)學(xué)的教材與教法，編寫了《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍布全國(guó)。北師大的發(fā)展心理研究所的“學(xué)習(xí)與發(fā)展”研究，目前已在全國(guó)26省市全面展開，主要從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩方面輔導(dǎo)學(xué)生，培訓(xùn)教師，受益學(xué)生達(dá)20多萬(wàn)。

現(xiàn)在我們經(jīng)常講“德育優(yōu)先”。中國(guó)的心理學(xué)研究工作并不比外國(guó)人的晚，并且注重把傳統(tǒng)的研究如孔夫子的知、情、意、性與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。如章之光教授和李伯黍教授，都對(duì)中國(guó)兒童道德發(fā)展和道德教育做了大量工作。為了更好地使德育工作深入下去，一些心理學(xué)家還進(jìn)行了兒童社會(huì)性的研究工作，對(duì)同伴關(guān)系、依戀、攻擊性行為等等做了大量研究。

林崇德教授指出，人群里有正常的、有超常的，也有低常的，不同的人群有不同的需要。那么，對(duì)人的培養(yǎng)也要按照不同的需要進(jìn)行。中國(guó)的心理學(xué)家在這些方面都有探索。

在超常教育方面，查子秀先生所領(lǐng)導(dǎo)的超常兒童研究協(xié)作組的工作，對(duì)小學(xué)和中學(xué)的超常班、大學(xué)少年班的人員篩選和課程設(shè)置等方面提供了直接或間接的幫助。在低常教育方面，茅于燕教授在對(duì)弱智兒童廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開辦了新運(yùn)弱智兒童養(yǎng)育院。張寧生教授等人在積極探索著聾、盲、啞兒童的問題與教育機(jī)制的同時(shí)，努力把盲、聾、啞人送入了大學(xué)，最后培養(yǎng)成才。

離異家庭的孩子也有他們的特殊性。我們?cè)?9個(gè)省、市、自治區(qū)系統(tǒng)地做了離異家庭子女的行為特點(diǎn)的研究，結(jié)論是當(dāng)父母離婚后，不同年齡的孩子會(huì)有不同的反應(yīng)特點(diǎn)，但是，他們的共同反應(yīng)是：①感情受刺激，受不了，尤其是小學(xué)生和中學(xué)生有離家出走等現(xiàn)象；②不能適應(yīng)；③學(xué)習(xí)受影響，進(jìn)而導(dǎo)致兩個(gè)變化，一是影響智力發(fā)展，一是影響情感發(fā)展。所以，我們?cè)谘芯恐蠛粲跞鐣?huì)都來(lái)關(guān)心離異家庭的孩子。天津的沈德立老師做了15個(gè)個(gè)案的跟蹤研究，幫助離異家庭的孩子，效果非常之好。結(jié)果是有的孩子放棄了殺人的念頭，有的孩子不再離家出走，有的孩子改變了親子關(guān)系，有的孩子能在逆境中成長(zhǎng)。

林崇德教授認(rèn)為，理健康的實(shí)質(zhì)就是提高人的整體心理素質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)心理健康的重要，并不是現(xiàn)在的問題多得不得了了，并不是心理不健康的人在不斷增加，我們強(qiáng)調(diào)心理健康，主要為的是樹立準(zhǔn)確的健康觀，使大家了解如何準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)人的心理健康水平，同時(shí)培訓(xùn)大量的中小學(xué)老師，讓他們能夠培育出一批心理素質(zhì)高的學(xué)生。■