文中的這位母親在開始讀高中的時候,成績不盡如人意,被“遠遠地拋在了20名之后”,于是因為被隔離在學校的“主流圈”之外而油然生出“挫敗感和失落感”。但這時,在她的學習生活里,卻意外地發生了一個錯誤:本該是75分的物理成績被老師寫成了95分!
這個錯誤生出了美麗的結局,主人公不想讓這個錯誤傷害到自己的“虛榮心”。為了守住這個秘密,她“戒掉了散漫的壞習氣”,讓自己的學習成績“穩穩地坐上了班級第一名的交椅”,最終考入了一所全國重點大學。
老師弄錯學生的分數,是常有的事情。學生會不會因為這個錯誤而背上沉重的包袱,以至最后變得寡言少語,變得更加遠離人群?會不會因為這次錯誤而得到了一種意外的成功,以至于再用諸如此類的辦法來滿足自己的虛榮呢?這個錯誤會不會被別的同學發現,而她則因此被別的同學瞧不起,漸漸地變得自卑起來呢……所有這些,都是有可能發生的。因為這與學生的能力和個性有著十分密切的關系。如果是這樣,主人公以后的日子又會是另外一種模樣了。
相同的開始,卻可能生出不同的結果。當我們與孩子相處,或者評判發生在孩子身上的某件事情的時候,應該有這樣的準備。
比如,生活當中恰恰常有這樣的事情發生,有的時候,孩子做不了某件事情,為了鼓勵他們,我們仍然堅持說“你能行”,“只要你努力就行”。有時,孩子一努力就成功了,有時,無論孩子怎樣努力也沒用。皮格馬利翁效應在有些人那兒能產生效果,在有些人那兒則完全沒有作用。每一個人都會為自尊而努力,當外界的壓力為他努力所及,有壓力就是好事;如果壓力過高,他認為力所不及,就會出現種種問題。但是家長和老師為了眾所周知的目的,親自為孩子爭取一些本不該屬于他們的榮譽,希望用這樣的努力去讓自己的孩子產生“自信”,維持競爭的優勢,這恐怕就是拔苗助長了。
因此我們說,教育當中應該多一些“自然”的成分,少一些“人工”的成分。
這個錯誤是美麗的,更因為它觸及了孩子的心靈世界。
一個孩子就是一個獨特的世界。孩子的世界有些會暴露在家長和老師的面前,有些卻只屬于他們自己。
在孩子的世界里,有勇猛,也會有膽怯;有自得,也會有沮喪;有光明和崇高,也會有陰暗和卑下。每個孩子的心靈深處都有一些“不可告人”的記憶。孩子的成長不全是受外界教育的影響,他們內心世界的碰撞和沖突有時會起到更加重要的作用。
在這個故事里,那位老師,不管他是有意地還是無意地出現了那個差錯,但當主人公的內心出現強烈碰撞的時候,客觀上他沒有介入那片小小的屬于孩子個人的世界。結果是,孩子在自然的環境下,駕馭了自己的心靈歷程。
對于孩子的心靈世界,我們既要努力開墾,也要給他留下一片“自然保護區”,哪怕這里面充滿著原始和野蠻。
教育的藝術,也許全在于有所為、有所不為之間。
這些都是我們這些局外人生出來的一些跳躍性的想法,與主人公自己得到的感想可能已經是差之千里了。主人公想到的是,做家長也好,做老師也好,不要輕易地去揭孩子的短處,而應該對他們的成長抱有更多的希望,給他們更多的“鼓勵”,讓他們建立自己的信心。說穿了,就是更多地注意正面教育。
這與我們前面說到的東西并不矛盾。堅持正面的教育是一個原則。在一個正確的原則之下我們可能會用不同的方法去對待孩子,這才是生活,才是藝術,才是生活中的藝術。■