“反饋思維”聽課法

周士淵　李大同

1981年，清華大學研究生及出國研究生招生考試結果揭曉了——奪魁者果然身手不凡，六門考試課目，總分突破五百；外語成績超過了清華本校的外語尖子；獲得了赴

美研究生資格。他叫苑明順，武漢水力電力學院學生，年方二十一歲。

出乎招生老師意外的是:他不是教授、專家的子女，卻是一名土生土長的農村學生，而幾年前，在大學入學摸底考試中，他的外語成績是“○”，數學不過十幾分。不但如此，他還是個“電影迷”，電影場場不拉。他的作息時間表上每天睡覺時間九小時。那么這個“小山東”的學習又是怎樣突飛猛進的呢?

其實，小苑并沒有什么超人的地方。他說:“經?？措娪昂孟笫抢速M時間，實際上，在正常學習時間里，有些人不知浪費了多少時間!要想學到更多的東西，必須在單位學習時間里，高度集中自己的注意力?！蹦敲矗⒁饬υ鯓硬拍芗心?小苑的經驗是:在課堂上積極思考，爭取走到老師前面。

小苑在課堂上，不是被動地聽課，而是一邊聽，一邊在腦中進行緊張的“反饋思維”。他認為被人領著走到目的地還不行，必須得自己再走一遍才不會迷路。因此，凡是教科書上的公式和定理，他都要自己推導一遍。自己推出來了，就怎么也忘不了。在課下，他總是參照多種外校的教科書進行預習，定好需要集中精力聽講的“程序”。在課堂上，老師在黑板上出一道題，他馬上就用所學的基本概念去思考:這題可能有幾種解法?然后再把思考結果和老師講的相對照；對老師給的標準答案，除了要自己驗證外，還總是再琢磨一下還有沒有其它解法。

正是這種“自己——老師——自己”的頻繁的“反饋思維”，使小苑在課堂上能夠高度集中自己的注意力。同學們感到，別人提問題，老師回答起來很輕松；可小苑一提問題，老師就覺得緊張，有些問題常常把老師問住，回家研究后才能給予答復。小苑說:“不經自己頭腦思考，隨口發問，即使得到解答也收益不多?！?/p>

小苑在課下做題時，也十分注意這種“反饋思維”。他不象有些同學那樣做大量習題，而是精心選擇，“值得做”才做。拿過一道題來，他不是先考慮解法，而是先琢磨:這道題為什么這樣出?這道題是要考學生哪幾個基本概念?想清楚了，這道題不做也可；沒有把握的話，再設計幾種解法試一試。他感到:這種解題法，可以“以一當十”，把被動的解題過程，變成了主動的思維訓練，既大大強化了基本概念的復習，又提高了學習效率。

(蘭州滿飛推薦，摘自1982年7月6日《中國青年報》)