轉變學生自主學習能力，培養(yǎng)探究式學習方式的策略

【摘要】高中英語教學要注重對學生學習方式的養(yǎng)成，促進學生自主學習意識與能力的生成，加強對高中生英語探究性學習與能力的培養(yǎng)。扭轉傳統(tǒng)的英語教學觀念，英語教師要變“教”為“導”，以“學”帶“講”，進而使得高中生能夠在新的教學模式下發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而嘗試著去分析問題和解決問題，繼而促使高中生綜合能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中生；英語學習；探究能力；培養(yǎng)策略

【作者簡介】沈海素，女，漢族，福建省漳州市詔安縣橋東中學，中教一級。

新課改下的高中英語教學，強調要根據(jù)學生的認知能力和發(fā)展需求的前提下，提升學生對語言的運用能力，進而促進其分析問題、解決問題能力的生成，培養(yǎng)學生良好的語言能力。在課堂教學中，英語教師要注重對學生學習方式的養(yǎng)成，促進學生自主學習意識與能力的生成，加強對高中生英語探究性學習與能力的培養(yǎng)。扭轉傳統(tǒng)的英語教學觀念，英語教師要變“教”為“導”，以“學”帶“講”，進而使得高中生能夠在新的教學模式下發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而嘗試著去分析問題和解決問題，繼而促使高中生綜合能力的全面發(fā)展。要培養(yǎng)高中生英語探究能力，就需要英語教師在課堂教學中，及時轉變自己的教學方式，樹立以學生為主體的教學理念，基于主動意識與興趣意識的前提下，使得學生能夠積極主動的投入到英語學習中去。

一、培養(yǎng)興趣，激勵自主學習

物理學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在高中英語學習中，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，對提高學生的英語綜合能力有著不可估量的作用。當學生對英語的學習有了興趣之后，他們會不由自主的投入到對英語更深層次的學習中去，在學習的過程中，能夠產(chǎn)生極為明顯的積極情緒和學習上的主動性。因而，身上為高中英語教師必須要想方設法激起學生對英語學習的興趣，通過多種教學方式來調動學生對英語課堂的參與度，從而最大限度的激活高中生對英語學習的積極性。這要求英語教師必須在吃透教材的基礎上，根據(jù)學情，設定合理的教學標桿，繼而選擇相宜的教學方法，本著趣味切入為基點，激勵學生由被動接受轉化為主動探取，提高英語學習效率。

例如，在教學“Unit 1 Friendship”時，就先讓學生來談自己對朋友的看法與認識：“What do you think is the best friend？”這個話題對于高中生來說非常熟悉，學生也能有話可說，當學生談論完后，再給學生播放歌曲《朋友》，藉以調動學生的興趣，隨后引出：“A friend in need is a friend indeed.”有了這個認知以后，學生再進入文本閱讀，就會有新的認知與探索，在一定程度上也會激勵學生自主的進入到課文的學習中去，繼而探究更多的知識與能力。

二、強化主體，實施互動教學

在高中英語教學中，教師要注重落實學生才是課堂教學主體的教學理念，在教學中要讓學生真正明白他們才是教學活動的主體這一意識，方能調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，在課堂活動中積極互動，主動探究，轉變其學習的態(tài)度。因此，英語教師在課堂教學中，要不斷強化學生的課堂主體意識，從而發(fā)揮高中生的主觀能動性，有效實施英語課堂中的互動教學，提高教學效率。

例如，在教學Unit 4 Body language一課時，為了讓學生們能夠積極主動的參與到課堂教學活動中來，筆者就先是圍繞課題進行一番解說，正如“There are no two identical leaves in the world.”一樣，每個人也都有屬于自己的“Body language”。因而，在接下來的教學活動中，為了讓學生更深層次的領悟到這層道理，就讓學生通過自己的“Body language”，讓其他人來猜一猜。學生很快意識到自己才是這個教學活動的主體，于是很快就都投入到這個活動中來，并在活動互動的過程中，不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，對文本中的知識點記憶的更加深刻。

三、因材施教，培養(yǎng)探究能力

正如德國哲學家萊布尼茨所說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同理，在英語學習中，學生的英語水平也有著很大的差異。因而，在具體的教學過程中，英語教師還要立足于學情，尊重學生的個體差異，通過因材施教的方式，來提高不同學生的英語水平和學習能力。可以根據(jù)他們各自的興趣愛好、英語基礎、學習能力等因素，為其量身定制相應難度的教學內容，通過分層教學的方式，使得每一個高中生都能獲得不同程度的進步，從而體驗到英語學習所帶來的喜悅與成就，繼而更加積極主動的投入到接下來的英語學習中去。而學生在不斷學習英語的過程中，也會逐漸豐富自己的認知與知識面，在潛心學習的同時，也能培養(yǎng)其自主探究的能力。開展因材施教的前提，教師首先要讓學生積累詞匯，如果有的學生基本的詞匯都無法通關，就可以根據(jù)其特點，幫助其怎樣快速識記單詞；而有的學生是書寫不美觀，教師可以鼓勵他先練習英文書法，針對不同學生的問題，對癥下藥，使之在學習的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)其探究學習的能力。

總之，隨著新課改的不斷推進，注重以學生為主體的自主、探究性學習也越來越受到一線教師的青睞。在培養(yǎng)高中生的英語探究能力，必須要立足于興趣的基礎之上，讓學生樂學想學，進而強化學生的主體意識，實施互動教學，因材施教，從而讓高中生形成自主學習的能力，為以后的英語學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉麗貞.探究式高中英語課堂教學模式初探[J].考試周刊，2018 （78）：111.

[2]陳晶晶.探究性學習策略在高中英語自主閱讀中的運用——以人教版必修3 Unit 1 Using Language “A Sad Love Story”為例[J].中學生英語，2018（26）：66-67.

[3]張芹英.高中英語探究性課堂教學法例談[J].校園英語，2018 （22）：217.