“速成識字法”教學過程概述

“速成識字法”的教學過程，根據祁建華同志試行和各實驗單位的經驗，大體可分為以下四個步驟：

第一、深入動員，打破顧慮，提高信心，做到教學雙方思想上的一致。

思想動員工作，是速成識字教學實施中的一個重要步驟。在這一步驟中，不但由于多數學員對“速成識字法”還不大了解，需要解決思想上的顧慮。而且需要學員思想上有充分的準備，以高度的學習熱情和積極的學習行動，保證教學計劃的完成。

很多學員，開始對“速成識字法”是不相信的，如說：“敲破腦殼，一天也裝不進三四百字的。”要扭轉這種認識，必須圍繞識字教學“為什么能夠速成”，和“怎樣才能速成”這兩個問題，進行一系列的說服動員工作。動員工作的程序，大體上是先干部、后戰土，從黨內、到黨外，首長親自動手，教員提出保證，最后是學員下決心、訂計劃。例如川東后勤部實驗班，經過在干部中的座談，黨、團支部和全體軍人大會的動員，學員懂得了一些速成識字教學的道理之后，從不相信到半信半疑，再經過其他實驗單位的成績、作業展覽。和學員的典型報告，很多懷疑顧慮，都在這些具體、生動的材料面前被消除了。但隨之而來的是：“別人聰明，能學會；我笨，恐怕不行。”在舉行開學典禮時，先由首長親自動員，充分說明文化學習的重要性，強調學員要聽教員的話，號召堅決完成學習計劃，以

堅定其決心。再由教員向大家解釋，保證耐心教好，以鞏固學員的信心。這樣對完成學習任務，大家才有了一致的決心與信心。很多學員在教員表示了教好教會的決心之后，感動地說：“教員下了這么大的決心，我們也一定要學會?！彼麄儾⒓娂姳硎緵Q心，訂計劃，發動挑戰應戰，造成熱火朝天的學習熱潮。

為使動員工作更加深入、成熟，還應注意以下幾個問題：

（一）由負責同志鄭重進行學習動員，從政治上啟發學員學習文化的自覺性。速成識字教好的整個過程，很多地方更像部隊中的“突擊運動”。它要求學員在整個過程中，集中精力，以突擊精神投入學習，從而提高教學效率，因此，開始動員就應該留給學員一個嚴肅緊張的印象。如川西軍區速成識字實驗班開學時首長在會上講：“我們要拿出在淮海戰役中的戰斗精神，來攻開這二千多個生字的‘碉堡，只準打勝，不準打敗。”學員在學習中遇到一些困難之后，想起“敵人的機槍都能奪過來，這些不合跑的生字，還能難住我”，因而大大發揚了堅強苦學的精神。這對“速成識字法”的成功，是起著重要作用的。

（二）在可能條件下，應組織其他實驗單位的成績和作業展覽，或組織典型學員報告殘留經過。這種通過群眾說服群眾的辦法，最易收效。如西南紡織工會學員聽到西南軍區實驗班華宴林同志的報告之后，一致反映：“要不是你來講一講，我就不相信”；“解放軍同志能學會，咱們工人也能學會”

（三）思想動員工作還應結合教學過程，針對具體情況，反復深入進行。在整個教學過程中，學員思想情況是不斷變化的，如開始時、學員反映“注音符號疙疙瘩瘩不好記”、“拼音困難”，教生字中則反映“生字教的太多了”、“離不開注音符號”和“光教認不教寫還行”。到復習時則又會反映“寫話太難，沒哈可寫”等。這些反映就是學習過程中學員的思想問題，只有及時地有計劃有準備地給以解決，方能始終保持飽滿的學習情緒。

第二、學會注音符號和拼音，才握幫助識字的工具。

（一）教注音符號，一般只用一天的時間。其教法大致如下：

一、一般應從易到難，先教、一（一）ㄨ（屋）ㄩ（魚）。并邊講邊動員，如教‘一時，可舉出‘意、依、益……等，說明只要學會這一個符號，就可以讀出這許多字來。然后教能夠單獨發音的符號，如ㄓ（知）ㄔ（癡）ㄕ（詩）ㄖ（日）ㄗ（資）ㄘ（雌）ㄙ（思）等。最后教韻符。較難記的ㄘ（哀）ㄟ（呃亦）ㄡ（熬）ㄢ（歐）ㄢ、（安）ㄣ（恩）ㄤ（昂）ㄙ（哼）、ㄋ（訥）ㄞ（肋）等，應多教幾遍。

二、練習“搬家”。在練習“搬家”以前，教員可在黑板上，將難讀的注音符號寫出，不依資序，要求大家朗讀，學員說是：“看清目標，瞄準射擊。”這點很重要。在練習“搬家”時，就是每人一套剪開的注音符號，在互助組里，互測互認。

三、教注音符號時，可以用學員熟悉的漢字來幫助記憶。有些字和漢字很相似。如ㄓ和之字相似，如ㄕ、ㄖ等都和漢字大體相同。另外有些字是可以用聯想漢字來記憶的，如讀ㄊ可想到私。讀甘（哀，蘇音）可想到也，讀ㄦ（兒）可想到兒。其他字也可以用象形和注音的方法來認，如“ㄩ”可以比作痰盂的形狀，“ㄡ”可以沿用又字的聲音。此外，還要注意講解時，用學員熟悉的“音”，來“講解”注音符號。如比較難記的——“ㄟ”，經啟發后，學員說：“四川工人拾石頭喊‘ㄟ——ㄗㄤㄜ（哦），ㄟ——ㄗㄤㄜ就是這個聲音?！边@一下全班就都記住了。又如教員講“ㄆ（迫）”是潑水的潑，四川學員不說“潑”水而說“倒”水，以后他們自已聯想成上坡下坡就容易記了。此外，有些符號可用動作、表情來幫助記憶，如“ㄞ”字可領唱一句“唉嗨唉嗨喲”等等。

四、教注音符號，不能苛求“標準音”。要求各地學員在短期內，把方言口改成北京話是不可能、也不必要的。如四川人“ㄋ、ㄞ”不分！山西人“ㄅㄙ”不分，廣東人把“ㄗㄎㄙ”、“ㄓㄔㄕ”，都讀成“ㄐ（基）ㄑ（欺）ㄒ（希）”，可以不必糾正；因為這樣讀注音符號拼出來的字和他們的方言是一致的。其次，注音符號的“四聲”問題也不要去講究，而把它放到“詞兒連讀”中去解決，如“迂、魚、雨、遇”都用一個“ㄖ”字注音，分開來讀，不易區別“四聲”、但速成“迂回、打魚、下雨、遭遇”，詞意就很明顯。

為解決江音符號的方言問題，西南軍區直屬機關警通連曾采用過區域代表的辦法，如在四川箱的學貝中，先選一個較好的的讀給大家聽，再由教另說明四川人把“ㄉ（德）ㄊ（特）ㄋㄞ”讀成“ㄉㄟ、ㄊㄟ、ㄚㄋ（學?。┄蕤摺本退銓α?。于是產生了“四川代表”“山西代表”……，各省學另，就都找到準繩了。

五、不敢大聲讀的學員，接受的較慢，往往成為后一階段的“死角”。因為不敢大聲讀，就很難捉摸準注音符號的讀法，請錯了也很難糾正，這種現象，應及時說服糾正。同時，教員教課時，也要大聲教，大聲讀。不然個別學員注音符號學不好，到突擊學生字時就要掉隊了。

到絕大部份學員能夠把注音符號“搬家”以后，就可以教拼音了。

（二）拼音教法和應注意的事項：

教拼音，大體上用一天到一天半的時間。其教法大致如下：

一、先教單蟬。說明注音符號念什么，字就念什么，如師讀“ㄕ”等。

二、教雙拼音，先選一些學員熟悉的漢字，照顧聲符、韻符的平均出現，講明拼音要領，反覆練

習，待拼音規律已初步摸熟之后，再試拚生字，變拼音要領，各單位曾試用過以下兩種：第一種是“第一音（指聲符）第二音（指音符）連在一起，越讀越快”。用這個方法學員往往把第一音讀得很重，如“ㄅㄚ”讀成“ㄅㄛ——ㄚ”，結果拼半天湊不到一起。第二種是“前音輕短后音重，連在一起，讀快即成”。這樣可避免前一種偏向，但應注意后音不要讀得太長，如“ㄅㄚ”讀成“ㄅㄚ——”結果會拼出一個“ㄚ”來。

三、教三拼音。同前，先用熟字練習，捉摸要領，然后再拼生字。三拼音的要領，是“先拼一二音，再跟三音拼”，也就是先把聲符和介符拼成結合聲符，再和音符拼。三拼音教學中的困難，一般是“一二音拼出來了，第三音忘了，等把它想起來，剛才拼的一二音又忘了”。克服的辦法，可將三拼音中聲符、介符結合在一起的音節（如ㄅ-、ㄆㄨ等三十二個音符）挑出來，叫學員背熟。

四、從注意音符號到拼音的轉移，是在多數的學員能把注音符號“搬家”，但并不是在很熟練的基礎上開始的，例如見到“ㄤ”，還要想一想“雄赳赳，氣昂昂”才能讀出，因此，開始教拼音，不宜太快，還應照顧到“熟練注音符號”這一任務。教拼音應特別強調“瞄準”，很多學員拼音不熟、不準，往往是因為注意符號讀不準，特別是音符讀不準所致。

五、不敢肯定音，是拼音教學開始時比較普遍的現象?！皑屁讪屁凇?，拼了半天，已經拼出一個“怕”來了，但還一股勁的“ㄆㄚ”下去。第二期實驗班會采用過“教員拼、學員聽，一部分人拼、一部分人聽，大家拼，大家肯定音”的辦法，運用到互相小組里，就是你拼我聽，我拼你聽，最后自拼自聽。開始拼時讀的次數較多，以后可逐次減少，由三、四遍直到一次拼出為止。

第三，突擊學生字，先求會讀。

（一）突擊學生字的教學過程。突擊學生字是教學中最緊張的一個階段。突擊學生字以“注音單字表”為教材，逐字逐行進行。每個單字，先由教員帶領拼讀兩三遍，再用一個通俗的詞或語匯說明這個字的用處，如學員的實際生活聯系起來。在這個教學階段，重點在求得會讀（即占有字音），所以，聯系學員實際生活的講解，其目的在于幫助學員通過聯想，作為記音的工具，而不是全面的掌握字議；同時，也為了減輕學員負擔，每個字只講一個能解決，可把學員稱之為“搗蛋字”、“古怪字”等字集中起來，詳細解釋。突擊學生字，還應分段進行，如一天預定教三百字，可于每二小時教一百字，邊教邊復習，不宜一氣教完，再組織復習。整個突擊學生字的過程中間，可根據學員具體情況，利用一天或兩天時間進行復習。全部生字教完，應組織一次總復習，進一步消滅“搗蛋字”，最后以測驗為結束。

（二）教學進度的掌握。我們認為應根據學員的實際接受能力來決定，原則上以一般人的接受能力為標準，組織積極分子輔導進度較差的。但一天究竟該教多少字呢，根據第二期實驗班教員隊六個實習小組的材料：在我們現已達到的教學水平上，原認二百字以下的丙級，平均每天可教生字一百九十個；在原認二百字到五百字的乙級，平均每天可教生字二百四十個；在原認五百字到一千字的甲級，平均每天可教生字三百八十個。因此，如使用生字和熟字混編的單字表，丙級平均每天可教二百個字，乙級可教三百個字，甲級可教五百五十個字。當然，學員的接受能力并不是一成不變的，它可以隨教學水平的提高而增大；學員能讀的字越加多，接受能力越加強。因此在確定進度的時候，應由少到多，逐漸增加。

（三）怎樣“講”字。突擊學生字的過程中學員普遍反映：“能懂（音義）的字，都能記住，不懂的字就記不住”。因此，講字時：1.聯系學員最熟悉的語匯、事物，簡單、具體地講解，如“徑”字，解釋為“途徑”就不如說“大炮口徑”好記，如“朝”字解釋為“朝代”就不如“朝鮮”好記，“略”字解釋為“策略”就不如解釋為“侵略”好記。2.講的要生動、活潑、形象化。在緊張的突擊當中，還可適當地采取一些生動、活潑的方式，如講“昂”可領唱一句“雄赳赳、氣昂昂”。如“胳膊”可舉臂示意。但這樣的講解，不宜太多，尤不宜離題太遠。3.學員記字不僅依靠注音符號和聯系生活的講解，還依靠分解字形，如“才”旁加一個“爭”字，是“帝國主義垂死掙扎的掙”等。他們說：“筆劃多的字不一定難記，筆劃少的也不一字好記”（如“或”“乃”等字，既不易聯系生活，也不易分解字形）。因此，在突擊學生字時，還可有步驟地教一些部首、偏旁，或者啟發學員把一個生字拆成幾組來記。但這個工作，只能有意識地啟發學員在復習中運用，教員不宜講得太多。如每字必拆，就難免牽強，而把一個字拆成好幾個不認識的生字，反而給學員帶來負擔。

總的來說：生字要解釋得恰當，教員必須拋開知識分子那一套語匯，虛心向工農出身的同志學習，先當學習，后當先生，在課前準備時，最好能吸收一部分學員參加。

（四）怎樣指導小組復習。在突擊學生字的階段，三分之二以上的時間是互助小組的活動。真正解決總是不是在教員上課時，而是在小組復習中。因此，教員必須深入小組，進行具體指導，并通過培養典型，推動全盤?；ブM的活動大體是：首先依靠注音符號集體拼講生字，據蔡文金互助組的調查，教員上課之后，個人復習，只能會講百分之四十，最高的百分之六十，全組四個人湊在一起，則可接受百分之七十九。所以，教員應耐心說服那些不

顧互助光管自己的學員。復習三四遍后，就開始練習脫離注音符號認字。他們把能拼能講的字，記上一個點，能脫離注音符號會讀的字劃上一個圈。這樣把生字和熟字區別開，就可拋開熟字，集中力量多復習生字。同時，這樣復習，只要每人把他的圖、點統計一下，就是當天的成績。

第四、開展閱讀，寫字和寫話的活動，逐步地占有字音、字義和字形。

能認會兩千多個生字之后，學員迫切的要求閱讀。當他們開始拿起書報來，接觸到一些新鮮事物之后，那種愉快情形是無法形容的。但是有些人在速成識字教學中，往往產生“生字學完了，大功告成”，要求松一口氣的想法，這是非常危險的。應該承認剛剛突擊學會的生字，如不抓緊鞏固、提高，極易忘掉。所以開展閱讀、寫字和寫話的活動，是絲毫不容輕視的。在這個教學階段，閱讀、寫字、寫話是相輔并進的，但在進程中。重點稍有不同。首先以閱讀為主；其次以寫字為主，閱讀為輔；再次，以寫話為主，閱讀、寫字為輔。

（一）怎樣指導閱讀。閱讀過程首先是突擊學生字的復習過程。每個單字。在書報上反復出現，經多次的認、記，學員對它的印象就逐步加深了。同時，閱讀過程也是豐富占有字音、字義，與進一步熟悉字形的過程。有些漢字，并不是一音一義的。在突擊學生字階段，我們不可能、也不應該把每個字的幾種不同講法、用法都教給學員。這個問題，只有留在閱讀中才能逐步解決。這項工作，在速成識字教學中，同是大量突擊。由于閱讀的材料是通俗的口語文體，由于學員有豐富的經驗和較強的理解力，有些字音、字義，不需教員解釋，即能領會，如“長”字，突擊學生字的時候讀做“班長的長”，在閱讀中遇到“長期奮斗”，學員就能領會到“班長的長也能當長期奮斗的長字用”。但有些不夠通俗的，如“負荊請罪”，則須由教員講解。

閱讀材料，一般是先讀總政治部編的國語課本一至四冊，因為突擊學過的生字就是這國語課本中選出來的，乙級學員有三四天時間即可讀完。然后再逐步提高。

開始閱讀，學員最喜改讀快板、順口溜。一是因為它有韻，讀起來順口；二是因為它句子短，容易讀。過長的句子，讀了不懂，就容易降低情緒。所以，當讀到三四冊國語時，教員應將較難的課文如“廉頗請罪”一課。抽出來講解，放在廣泛閱讀進程中，具體指導。對較長的句子，要求先會讀字，然后再串起來多讀幾遍，如果不是含義很深、或句子太復雜的話，一般可以弄清大意。

（二）怎樣指導寫字。大量閱讀之后，每個生字都在眼里過了幾十遍，簡單的字，學員已經會寫，復雜的字，也能拆成幾組來寫（因為記生字就是用這個辦法記的），除非特別難寫的字，一般都不需要一筆一筆的教。這就是寫字階段同樣可以用突擊完成的原因。

教寫字、教筆序，一般都采用依照部首、偏旁，系統進行的辦法。這樣，舉一反三，收效極快。如第二期實驗班甲級學員在四個下午，教了四十八種偏旁，抄寫了一千四百多生字。學員對這件工作很感與趣。說是“生字編班”，他們說：“一邊點名，一邊畫像，這就跑不掉了?！?/p>

這種教法的另一個好處，是給查字典打下了基礎。在“生字編班”以后，教查字典，一般都不超過一小時，只講一講注意事項就夠了。

（三）怎樣指導寫話。寫話教學是對字音、字義、字形的全面綜合復習，并進一步提高的過程，學員說是“調兵遺將”。

開始寫話，比較普遍的困難是：一、單宇不熟，看到能認，要寫就想不起來了，往往為一兩個字找遍整個單字表，耽誤很長時間；！二、把寫話神秘化了，感到無啥可寫。為解決第一個困，某軍位計劃把兩千多字依注音符號的序列引，排成檢字表，這樣雖不能全部解決問題（因各地方言不同），但在幫助想字和區別同音字方面，將有不少幫助。這方面的經驗，現正實驗摸索，為解決第二個困難，除說明什么是寫話，號召“猛打猛沖”、“有啥寫啥”、“寫出來再改”以外，在具體輔導上，還可采用：一、利用學員自己講過的話，練習聽寫。二、你說我寫，我說你寫；這可避免那種“話想出來了，字又忘了，等把字想起來，話又忘了”的毛病。三、自己說自己寫，邊想邊寫。此外，寫話還應與閱讀結合進行，特別是一般應用文，必須在閱讀中講清格式，然后再發動學員練習。名次，閱讀之后，寫心得，寫大意，不僅使寫話有材料，還能提高閱讀效率。

開始寫話，錯字和別字是相當多的，其中同音字，類形字占比重最大。如“以后”寫成“已后”，“成績”寫成“成積”等。其次是筆誤。如“武”寫成“●”，“真”寫成“●”等。糾正錯字和別字是一件艱巨而細致的工作。在方法上，一般采用“群眾討論，教員指導”的辦法。教員把作業中的錯字和別字打上記號，交小組討論修改，對較為普遍的錯字和別字，則放在課堂上講解，或編成改錯作業，印發學員修改。經過這些步驟，錯字和別字比率即可逐步降低，如第二期實驗班甲級，入學前錯字和別字比率為百分之三點六，寫話開始時增到百分之四，結業時減低到百分之一點一。

這就是速成識字教學的一般實施過程。上述各點，只是一些片斷的經驗，還不大成熟，特別是關于第四個步驟的作法，更需要在今后的實踐中，加以研究與提高。