我看數(shù)學(xué)課上的人文素養(yǎng)

錢麗琴

【摘 要】近日聽(tīng)了著名作家祈智的講座，他給我們帶來(lái)了一場(chǎng)人文素養(yǎng)的盛宴。我一邊聽(tīng)一邊就在思考一個(gè)問(wèn)題：作為一個(gè)低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，怎樣在我的數(shù)學(xué)課上滲透人文教育。我覺(jué)得一年級(jí)小學(xué)生起點(diǎn)低、見(jiàn)識(shí)狹窄。他們的人文素養(yǎng)需要的是滲透，需要的是“春風(fēng)化雨”、“潤(rùn)物無(wú)聲”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；人文素養(yǎng)；興趣

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

眾所周知，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際。把學(xué)生熟悉的生活素材引入課堂，每個(gè)孩子對(duì)這些素材都有著自己的理解，都有話要說(shuō)，所以我們的課堂一下子就變成可以讓每個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)生少了平時(shí)的束縛，暢所欲言，大大提高了參與的主動(dòng)性。學(xué)生能夠利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣就使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了新知識(shí)，發(fā)展了能力，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。特別是低段的孩子，他們最容易接受的事物就是身邊的事物，所以新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從孩子身邊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)出發(fā)。

吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。可以把主題圖制成課件，使人物和情境動(dòng)態(tài)化，學(xué)生對(duì)這樣的畫(huà)面很感興趣；可以將練習(xí)中的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化、趣味化；將練習(xí)生活化，把生活引入課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)……學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)很感興趣。

二、把握教學(xué)目標(biāo)，追求人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。”這種人文性的教育目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。

例如：第一單元“數(shù)一數(shù)”是準(zhǔn)備課，雖然出現(xiàn)了1～10個(gè)數(shù)，但并不是正式教學(xué)，不要求學(xué)生掌握10以內(nèi)的數(shù)數(shù)，也不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)1～10個(gè)數(shù)。只是讓老師全面、充分地了解學(xué)生數(shù)數(shù)和認(rèn)數(shù)的情況，不僅要了解學(xué)生是否會(huì)口頭數(shù)數(shù)、會(huì)認(rèn)數(shù)，還要了解每一個(gè)學(xué)生是否能按要求正確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)來(lái)；只要學(xué)生能參與到數(shù)數(shù)活動(dòng)中來(lái)就可以了。

又如：當(dāng)數(shù)目增大，不能通過(guò)數(shù)數(shù)知道兩部分的確切數(shù)目，學(xué)生的這種解題思路就會(huì)受挫。如果在教學(xué)中遇到這類情況，不要急于對(duì)學(xué)生的答案作對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，可以先請(qǐng)學(xué)生依次說(shuō)一說(shuō)這張圖提供了什么信息，問(wèn)題是什么，然后逐步幫助學(xué)生理清圖中的信息和問(wèn)題，明確這類問(wèn)題應(yīng)用什么方法解決，從而達(dá)到學(xué)生正確列式計(jì)算的目的。

三、挖掘人文性的教學(xué)內(nèi)容，以教師的情感感染學(xué)生的情感

何謂“人文性”的教學(xué)內(nèi)容？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”也就是說(shuō)，人文性的教學(xué)內(nèi)容，決非等同于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，而應(yīng)是基于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)有創(chuàng)造性地處理現(xiàn)行教材內(nèi)容的產(chǎn)物。這樣的內(nèi)容，能有效接軌學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、有效激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主建構(gòu)”。

例如：在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，結(jié)合課文中的大幅插圖，我配上如下富有激情的談話：“小朋友，這幅圖畫(huà)的是什么地方呀？”然后接著說(shuō)：“你們看，這里多美呀！小鳥(niǎo)在藍(lán)天白云下自由地飛翔，寬敞的馬路兩旁長(zhǎng)滿了花草樹(shù)木，五彩繽紛的蝴蝶在花叢中快樂(lè)地飛來(lái)飛去，小朋友也肩背書(shū)包，手拿氣球高高興興地上學(xué)去了，好，誰(shuí)來(lái)按照一定的順序把這里的東西很快數(shù)出來(lái)呢？”這樣通過(guò)語(yǔ)言的渲染，不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)數(shù)的知識(shí)，而且引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就體會(huì)到學(xué)校、同伴以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的可愛(ài)，形成愛(ài)學(xué)校、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)的親切感。

又如：在認(rèn)識(shí)《人民幣》時(shí)，把教室布置成一個(gè)小商店的場(chǎng)景，教學(xué)中學(xué)生們分組進(jìn)行購(gòu)物的游戲，輪流扮演售貨員和顧客。用人民幣進(jìn)行模擬購(gòu)物，并在購(gòu)物中進(jìn)行愛(ài)護(hù)人民幣、與他人交往要熱情大方、有禮貌等行為養(yǎng)成教育。最后再設(shè)計(jì)了一個(gè)有獎(jiǎng)購(gòu)物的環(huán)節(jié)：買一件8角錢的郵票，有幾種付錢的方法呢？開(kāi)放性的問(wèn)題最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整個(gè)教室中氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得情緒高漲，認(rèn)識(shí)人民幣的任務(wù)很輕松地就完成了。這樣也就把數(shù)學(xué)教學(xué)與人類文化價(jià)值觀念、道德規(guī)范教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了人文教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵著大量的人文精神因素：有為他人、為集體做好事的內(nèi)容；有團(tuán)結(jié)互助；有環(huán)境保護(hù)、人與自然的內(nèi)容；有愛(ài)惜錢物、珍惜時(shí)間的內(nèi)容……這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育的良好素材。讓我們努力去挖掘教材中的“人文乳汁”來(lái)哺育我們的下一代，為其一生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省常州市龍城小學(xué)）