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2018年34期
刊物介紹
本刊全面貫徹黨的教育方針,密切配合語文課堂教學,提高中學師生掌握祖國語言文字的能力。
中學語文
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視 點
大眾消費主義時代語文美學研究
閱讀教學
腦科學視閾下的思維發展提升策略
——以朱自清《背影》教學為例
拆詞手法的語用特征、機制和功能
生成課堂的幾個必要條件
突破質疑:走向共生的語文課堂效果優化
現代文閱讀講評課的效度追求
設計活動單,要凸顯語文味道
作文教學
元認知視域下寫作支架的搭建
基于讀寫循環的文體寫作理論與實踐研究
孔子“辭達而已矣”對作文教學的啟示
共生共長 譜寫華章
——品讀黃厚江老師《作文課的味道》
文本解讀
《氓》:基于戲劇性特征的跨界閱讀與表達
自敘傳色彩:“我”的情感張力
——重讀《老王》
誰識落霞秋水心
視覺可見 無理有味 還原經典
解讀《相信未來》中“我”的精神內核
教例品評
著力篇性揭示 指向言語表現
——曹勇軍《最后的常春藤葉》教學實錄評析
教學設計
走出標準高大上的誤區
——目標答問之八:為什么教學目標的標準只是合格標準,不是優秀標準?
立足合格,方能走向優秀
——《春末閑談》教學目標的升格過程
精致審美:樂悲情感基調的深化藝術
——《小石潭記》微課教學設計
教改快遞
以楊馬兵為入口解讀《邊城》的主旨
——整本書閱讀策略探微
論著評析
以“文言”為抓手,實現“一體四面”的整體把握
——2017 年度語文教育研究論著評析之六
深化寫作教學情境類型研究
——2017 年度語文教育研究論著評析之七
語言萬象
唐詩一字平仄兩讀而義別或義同的問題(下)
爭鳴園地
“語文課程”怎能如此下定義
質疑問難
《鴻門宴》教學中的三個疑問
《鴻門宴》中的“從酈山下”該作何解
書 訊
微課模式探討
高中古詩教學深化策略
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