小學數學教學中體現學生主體地位之法

隋玉琴

摘 要：在新課程背景下，如何激發學生的學習興趣，體現學生的主體地位，更好地培養學生的想象力和創造力，是當今數學教育的根本。數學教育就是在數學教學活動的開展中所進行的教育，實質也就是數學思維活動的教育。在小學數學教學中，積極引導小學生主動地、創造性地學習數學，讓每個學生積極主動參與數學學習活動，為每個學生提供充分發展的機會，使學生在合作、交流、探究的情境中，獲取到數學基礎知識及思維的方法，使小學生收獲成功的情感體驗。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小學生；主體地位；方法

在數學課堂教學中，每一位數學教師都有一個目標，力求使小學生的主體地位得以充分的展現，打破過去教學過程中教師是主導者的局面，要多給學生想象的空間、展現自己才能的機會。新時期的數學課堂教學對如何體現學生的主體地位提出了較高的要求，學生主體地位的凸顯有助于小學生數學學習水平的提高。另外，教師的主導作用也是不容忽視的，那么怎樣才能更好地體現學生的主體地位呢？

一、為小學生創設積極的數學教學情境，讓學生成為數學課堂教學的主人

數學教師都知道，小學生是數學學習的主人，數學教師是數學知識的傳輸者，給小學生營造良好的數學學習氛圍對于小學數學課堂教學至關重要。為此，在我所執教的每一節數學課上，我都盡力為小學生創設一個學生所熟悉的生活情境，讓學生在熟悉的數學情境中進行數學知識的學習，使小學生一開始就以良好的狀態投入到數學課堂教學中。例如，我在教學“小數乘整數”時，出示了學生極為熟悉的課間跳繩的生活情境，學生的興致一下子被調動起來，學生紛紛講述了自己跳繩時的一些情形。接著我出示了問題：“這里有幾根顏色不同的跳繩，你能根據主題圖提出幾個不同的問題嗎？”于是學生提出了“買3根3.5元的跳繩多少錢？買5根4.6元的跳繩多少錢？買6根6.4元的跳繩多少錢？”等問題。我讓學生分別列出算式，學生很自然地列出了幾個乘法算式：3.5×3，4.6×5，6.4×6。我接著提問：“那我們該如何進行計算呢？”而后引出“小數乘整數”的內容。這樣既鍛煉了小學生的數學邏輯思維能力、獨立解決數學問題的能力，還提高了他們的數學語言表達能力。

二、讓小學生真正做數學課堂的主人，把課堂的自主權還給他們

小學生在課堂上只有成為真正的主人，才能有效地調動起數學學習的積極性和熱情。所以我在數學課堂上盡量去培養小學生發現問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力，同時這也是新課標對數學教師的要求。在數學課堂上，學生會的數學知識教師一定不講，注意激勵學生，讓他們自主去探究數學新知。教師要積極為學生營造寬松、和諧的數學學習氛圍，讓學生具有一種安全意識，培養學生敢于質疑的勇氣，培養學生實事求是的數學學習態度，讓學生在數學課堂上充滿自信！

在數學教學中，要在適當的時候留給學生充裕的思考空間，數學教師也可以利用這短暫的時間去反思此時的數學教學情形，及時捕捉學生的表現信息，合理調整教師的教與學生的學的狀態，這樣就可以盡量減少數學教學中的失誤。

在學習“正方形和長方形的面積計算”時，有這樣一道題，小紅要從長12厘米，寬8厘米的長方形上剪下一個面積最大的正方形，問剩下的部分是什么圖形？所剩下圖形的面積是多少平方厘米？我并不急于給學生講解，而是讓學生自己先去思考，動手畫畫，看看能不能找到解題的思路。學生開始邊思考邊畫，一會就有很多學生露出了欣喜的表情，高高地舉起了他們的小手。可想而知，他們已經通過自己的思考分析出：從長方形中剪下一個最大的正方形要以長方形的寬為正方形的邊長。再用所學過的知識很快就做出來了。看著學生愉悅的情形，我和他們一起體會到了成功的快樂。

三、讓小學生自主探究、學習數學，激發學生的數學學習興趣

只有讓學生真正參與到數學教學中，讓小學生成為數學課堂的主人，數學課堂教學才能真正有效。比如，我在教學“圓周率”一課時，對“圓周率的概念及數值”，我放手讓學生自己去探究，品析數學課本及自己收集的有關圓周率的知識，了解祖沖之與圓周率的故事，學生自己動手、動腦、思維及操作。當我嘗試讓學生自己成為學習的主人，讓學生去研究問題時，我發現學生的學習動力超乎我的想象，我們平時對有些問題不敢放手就怕學生學不會。而事實證明，只要教師恰當地引導，學生是能夠很好地完成學習任務的，只有真正地把課堂還給學生，才能實現真正意義上的課堂改革，學生才能真正成為學習的主人！

參考文獻：

[1]宋淑琳.淺談在數學教學中如何體現學生的主體地位[J].成功（教育），2008（4）.

[2]王玉元.淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2014（27）.

[3]馬海霞.學生主體地位在小學數學教學中的體現[J].學周刊，2015（6）.