學前教育專業音樂基本技能教學

吳宏寶

一、學前教育專業音樂基本技能教學中潛存問題

（一）采用以教師為中心的傳統教學方式

在當前的一些學前教育專業音樂基本技能教學當中，以教師為中心的傳統教學方式依舊廣泛存在，譬如：在聲樂公開課堂當中，教師教授的是《漁光曲》，在對該歌曲旋律進行學習的過程當中，老師一遍一遍地帶領著小朋友們來學習怎么去唱出來，可是，因漁光曲采用的是三段體的曲式結構，每一段小旋律雖然大體上相似可以依然有著不同的地方，孩子們在不斷練習唱歌的過程當中經常會有各種各樣的錯誤出現，反復糾正后依然還是會有唱錯的情況發生，此時老師就會感到非常的生氣，致使孩子們在學習的過程中積極性受到打擊。

為能夠更好的達到學前教學目標，教師不得不隨意的將一些填詞反復的教給孩子們來學習，蒼茫之中才結束了學前教育教學課程，然而，教學效果可想而知：固然是非常不理想的一種狀態。若學前教育專業音樂教師在教曲譜的時候，提前安排廣大學生對三段的旋律與節奏上存在的差異性及各自的專門特征進行深入的探究，這樣孩子們就會提前對所學的歌曲有一個很好的了解，隨后在進行歌曲演唱的過程中給予他們相關的專業性指導與錯誤問題的糾正，這樣便能夠促使教學效率得到大幅度的顯著性提升。

（二）教材選用不合理

在我國的一些學前教育專業當中，音樂基本技能教學有著很長一段的發展歷史，但迄今為止卻未形成一套完全同意的課程標準及教材內容，每個學校都是從學校自身的狀況來出發決定具體的音樂教學內容、制定教學進程的。可是，在一些學校當中學校并未根據學生們的實際需求，來挑選教材內容，我們需要培養的是在未來的日常工作當中面對的是3-6周歲的幼兒學生，為此，無需將音樂教學內容設置的過深，這樣是達不到實際需求及教學效果的。

（三）未掌握音樂專業特征開展教學

學前教育專業是對未來幼兒教師的一種培養，可以將學習的音樂知識在幼兒音樂基本技能教學當中進行很好的運用，這是非常重要的一個問題。同時需要注意的是，在學前教育音樂專業技能教學的過程當中一定要注意去培養孩子的欣賞能力、識譜能力、伴奏能力以及基本專業的音樂知識，經過長時間的學習，學前教育專業與整個社會存在非常密切的聯系，因越來越多的幼兒家長開始注重幼兒學前學習音樂的事情，可是，學校教育僅僅是注重對音樂專業基礎理論知識的學習，對于音樂知識的具體運用問題卻完全忽略。

目前，學前教育音樂專業的學生當中，很大一部分的學生存在會唱歌、不識譜，只會彈琴并不會伴奏的現狀，一些學生只是懂得音樂知識并不了解怎樣更好地運用音樂知識。

二、學前教育專業音樂基本技能教學策略

（一）營造良好的教育氛圍激勵學生的學習樂趣

教師要為廣大學生營造輕松愉悅的教學氛圍，利用生動活潑的語言以及多種不同的教學方法來激勵學生們學習音樂的樂趣。要知道，教師如果僅僅是以一種專業性的屬于來進行音樂理論知識的教學，這是與學生的認知規律背道而馳的，必然不會達到良好的教學成效，所以，教師在音樂專業技能教學的過程當中一定要更改以往傳統的教學模式。

除此之外，教師需要對音樂專業技能教學中使用的教材進行系統性的探究，利用各種多媒體來展現我們的教學內容。

（二）因材施教實施分層次教學

學前教育專業音樂技能教學通常選用的是以往傳統的集體教課方式，可是從目前的廣大幼兒家長的實際需求來看，這種傳統式的教學模式及教學方法早已不能夠滿足學生個性化發展的實際需求，為此，廣大學校需要從重視幼兒個性化發展的角度出發，結合音樂專業技能教學實際狀況來做好我們的教學工作，可實施分層次教學。分層次教學要求廣大教師對幼兒的基礎音樂知識水準進行全面的了解和認識，注重幼兒之間的差異性，將孩子們劃分為不同的等級，分門別類的開展音樂專業技能的教學，唯有給予不同層次的幼兒實施不同的引導教學，才能夠做到學校全體幼兒音樂教學工作水平的顯著提高。

（三）培養幼兒自主學習及團隊協作能力

一般情況下，幼兒的音樂基礎文化知識是非常薄弱的，在學習上其主動性非常低，可是，面對以往傳統的音樂專業技能教學根本不能夠使得幼兒的自主性學習得到提升，為此，我們可以選用分小組合作學習的方式激發幼兒學習音樂知識的樂趣，為廣大幼兒供應良好的音樂學習空間環境，多多與其他的小朋友互動，同時教師可針對有一定才華的幼兒去培養其專業的音樂能力、交際能力，為未來在音樂道路上的進步與發展打下良好的基礎。

[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業的音樂教學質量[J].遼寧師專學報(社會科學版),2003(06).

[2]但菲.面向21世紀培養高等應用型幼兒教育工作者-關于學前教育本科藝術教育改革的探索[J].學前教育研究.2001(05).