淺談高效歷史課堂的打造

摘要：課堂是師生最主要的活動空間，是學校教育生活最重要的載體。在新課程改革的大潮下，課堂質量成為一個學校的生命線。新課程要求打破傳統(tǒng)的教學模式，建立起一種以學生為本位的新模式。歷史教學也不例外。如何在歷史教學中推陳出新，在課堂中給學生以充分發(fā)揮自己才能的余地，是每個新老教師苦苦思索、探索的事情。本文將談談本人在課堂質量的提高，如何在最基本的意義上保證課堂有效性的實現(xiàn)方面談些粗淺認識。

關鍵詞：課堂；有效性；主體性；主導性

什么樣的教學才是有效教學？對這個問題的回答，目前沒有絕對的標準，只有一些基本的要求。就歷史學科而言，要提高課堂教學的有效性，除了要注重學科價值和學科特點外，還必須關注以下幾點。

一、緊扣課標，注意課堂教學的針對性

課程標準是組織教學和中考命題的指揮棒。因此，只有緊扣課標，明確教學目標才能達到有效的課堂教學。在教學中要真正地做到將三維目標與歷史學科的體系和特點充分地結合起來，從歷史學科的角度去闡釋這三維目標。解決了這個問題，教學的有效性才能有一個衡量的標準和充分的保證。

二、激發(fā)學生的興趣是高效課堂的動力

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。因此，必須講究開頭藝術，要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

三、牢記學生的主體地位

在上課時，教師切忌唱獨角戲，留戀了高高的講臺，無論你語言多么生動、精彩、妙趣橫生，分析多么深刻、精辟，旁征博引，只要不互動，教師就是頂著對窩唱戲——費了力，不好看。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，注重通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識。因此，教學過程中，我時時注意防止“注入式”教學方式，注意把自己由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做“歷史”，用“歷史”的情境，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

四、循循善誘，準確把握教師的主導性

當然，發(fā)揮學生的主體性，并不意味著教師在教學中地位的下降，也不意味著教師的放任自流，這只是教師角色的轉換，在打造優(yōu)質高效歷史課堂中，教師在課堂的主導作用是不可缺失的。教師積極合理的引導，有利于促進學生積極主動的學習。教師創(chuàng)設的學習情境別開生面，精心設計了具有新意、強烈刺激的歷史情境，也就能最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中產生矛盾和疑惑，從而激發(fā)其探究精神。

五、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網(wǎng)絡教學，可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。但多媒體網(wǎng)絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。

在新教育形勢下，作為教學一線的歷史教師，唯有不斷轉變自己的教學觀念，探究新的課堂教學模式，打造優(yōu)質高效的歷史課堂，提高課堂教學的效率，才是我們的最好出路，愿我們與時代的脈搏共振和躍升，為實現(xiàn)歷史學科的有效教學探索而努力。

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