小學低年級學生心理的輔導對策

鐘世迎

【摘要】小學低年級的學生剛從幼兒園步入正軌而約束較多的小學，他們不僅要面對學習方面的變化，還要面對新的人際關系，給他們的生活帶來諸多的不適應。所以這一時期，低年級的學生很容易在心理方面發生一系列變化，這需要引起班主任的關注。加強對低年級學生的心理健康關注與引導非常迫切。本文從小學低年級學生心理健康教育的方法入手，進行了相關的探討。

【關鍵詞】低年級學生;心理健康;教學策略

當今的兒童幸福指數飆升，他們在父母的庇護下生活， 過著衣來伸手飯來張口的自在生活。在家庭中，父母基本不讓孩子參與任何的家務，而孩子習慣了這種被家人照顧的感覺。當他們步入小學后，生活要發生很多的變化，他們一方面要學會獨立解決問題，還要適應新的人際關系。而這些都給兒童的習慣帶來極大的沖擊。而一個人的習慣與良好心理素質的形成不是偶然的，而是經過長期的積累和完善形成的。對于低年級的小學生而言，為了讓他們適應新的生活，班主任教師要采取積極的管理方式，讓他們在心理上成長為一個獨立的健康的快樂的小學生。本文結合具體的教學管理方式進行了相關的闡述。

一、注重與家長溝通，了解學生心理發展現狀

對于低年級學生而言，他們剛到一個新的學校，對周圍的環境充滿了各種新鮮感，但是也相應地讓他們心理沒有安全感，因為新的環境中沒有熟悉的老師和同學，心理的落差自然不會太小。而對于低年級的班主任而言，其自身要照顧到幾十張新的面孔，也有一定的壓力。班主任的管理工作范疇很廣，而要將學生的心理健康管理到位更是難上加難。小學生在步入小學之前，與他們接觸最多的是學生家長，所以， 班主任要從學生家長那里入手，與家長多溝通，了解學生的心理狀況。

例如，為了掌握每個學生在家庭的生活作息和他們生活的家庭氛圍，我建立了班級的 QQ 家長群，讓家長們將孩子的具體情況單獨反饋給我。這樣我可以對學生的基本情況形成初步的認知。當然，除了這樣的做法，我還將學生在學校的基本心理狀況反饋給學生家長，讓家長積極想辦法與我做好學生的心理輔導工作。如此，通過與學生家長的溝通，不僅加深了家長對我工作的認識，還在我們的極力合作下促進了每個學生健康成長

二、給予學生關心，呵護學生基本的自尊心

小學低年級的學生自身經歷的事情不多，并且在家中受到了父母的關心和關愛，給他們造成了錯誤的認知，認為所有的人都應圍繞他們轉，也正因為如此，他們認為生活都應該是美好和一帆風順的。但是，事實是，在生活中遇到一定的煩惱不可避免，一旦遇到挫折，就會讓小學生感到生活的不如意，甚至打壓他們的自信和自尊。鑒于此，班主任要在管理中給予小學生關心和指導，并注意呵護學生的自尊心。例如，在一年級的一次小測驗中，班級中的東東測驗的成績不理想，所以，他從此以后不愛學習了，認為自己是個學不會知識的人。在知道這一情況后，我及時給予東東指導， 我告訴他，人生來沒有一帆風順，這次的小測驗是檢驗自己是否掌握知識的依據，但不是后期的判斷唯一標準。通過這一次的失敗，證明自己還需要更多的努力，而不是放棄。在給予他指導后，我還在后期的教學中時時給予其指導。如此， 通過用愛引導學生正確地面對生活中的不如意，不僅拉近了我和學生間的距離，還進一步保證心理健康教育任務的高效完成。

三、通過改善環境，進行高效心理健康教育

孟母三遷的故事我們都知道，在這個故事中告訴我們一個道理，就是環境對于一個人成長的重要性。對于低年級學生而言，成長環境的作用更為顯著。為此，班主任在班級管理中要盡量為學生提供良好的學習環境，讓學生耳濡目染， 促進他們心理健康的順利發展。

例如，在日常心理健康教學過程中，首先，我通過嚴格要求自己，注意自己的言行舉止而為學生做榜樣，在說話方面，我很注意講究措辭，用文明而規范性語言約束自己，讓學生成為懂文明禮儀的人。其次，在班級管理中，我采用了溫情管理的模式，我在平時給予學生關心和鼓勵，盡力發現學生的閃光點，能給予學生表揚絕不給予學生打壓。另外， 我還很重視激發學生的潛能，比如，對于一些有特長的學生， 我鼓勵他們盡量將自己的特長保持住，并讓他們繼續拓展與穩固住學科文化知識能力。在這樣的班級氛圍里，每個學生的心理更加積極陽光，他們的心理素質變得越來越好，整個班級的氛圍也變得更加融洽與和諧。

四、結束語

總而言之，小學低年級心理健康教學是不可缺少的教學環節，通過讓小學生具備更好的心理素質可以讓他們在班級中更好地施展，促進他們綜合素質的發展。所以，班主任要樹立更好的信心和決心，要將學生的心理素質高度重視起來， 并采取積極的教學管理措施激發學生的學習斗志、激發他們克服人生困難的決心，激發他們更多的潛能。在班主任的教學管理指導下，學生一定會挑戰更多的人生問題，做一個從容而淡定的人才，提升他們的人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]楊重清 . 探究農村寄宿制小學學生心理健康教育策略 [J]. 華夏教師 ，2019（33）：24.

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