加強探究性實驗教學，培養學生科學探究能力

郭光林

摘要：《義務教育物理課程標準》將科學探究納入了物理教學的內容，物理實驗的教學方式發生了很大的變化，新教材淡化了學生實驗和演示實驗的區別，強化了實驗的探究性，探究實驗的地位越來越重要。

關鍵詞：實驗教學 科學探究 改變 能力和素養

物理教學中的探究性實驗為學生創設了一種再發現的學習情境，需要學生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗，能使學生的身心與探究過程充分交融，因而有利于學生對知識生成過程的再發現，能將探究行為轉化為技能和方法，并轉化為解決問題的能力，從而在根本上提高學生的創新能力。但在目前的物理教學中，普遍存在著重講解輕實驗的現象，即便進行實驗，也多作驗證之用，致使實驗的探究性、創造性成分白白流失，造成學生創新精神和實踐能力的嚴重不足。

一、當前物理探究性實驗教學的現狀分析

1.探究實驗只是一種教學方式，探究的結果是對知識點的總結

部分教師認為自主探究實驗就是放手讓學生自由地學習，獨自去探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來學生熱熱鬧鬧的，但實際上學生幾乎是一無所學。教師從一開始就沒有安排組織好教學，實驗設計中也未給予必要的分析或引導，學生的探究過程目的不明，探究結果僅以知識點的總結告終，學生只是充當自主學習的過場客。

2.一味追求探究的固定模式，忽視學生的思維共鳴

目前所能見到的探究實驗教學，其探究的過程大多按部就班地執行了這七個步驟：提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗并搜集證據，分析論證，交流合作，得出結論。但是在課堂氣氛的烘托和學生興趣的培養及體驗上卻毫無建樹。可以說，一些課堂上所謂的探究實驗教學，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脫離了探究式學習的根本，忽視了對學生科學探究能力的訓練。

3.探究實驗必須是“小組合作、自主探究”

有這么一種現象，無論是校級公開課，還是市級觀摩課、示范課，只要有探究實驗教學，一定是“小組合作、自主探究”。這就讓人們覺得，似乎只有把學生分成若干組，讓他們自己動手，才是探究實驗。這種觀點是對探究實驗的狹義理解，探究教學針對不同的難度和要求可以有不同的形式。

顯然，探究性實驗在物理教學中地位與作用，在培養學生科學探究能力方面的優勢，是毋庸置疑的。那么，如何才能通過探究性實驗教學培養學生科學探究能力呢？

二、加強探究性實驗教學的策略分析

1.教師要更新理念，重視探究性實驗教學

教師是學生學習與活動的組織者和指導者，如果教師都不重視實驗教學，不能有效的引導學生進行科學探究活動，那么我們的物理實驗教學就只能是“空中樓閣”，我們的科學探究就只能變成照本宣科，紙上談兵。更何談激發學生的求知欲，培養其能力，調動其學習的積極性。因此，就要求物理教師自身要更新理念，深入到實驗教學中，深入到學生的探究活動中，了解學生的思想動態，幫助學生排除一切困難和障礙，與學生一起經歷和體驗物理探究學習。教師的親自參與，其真實的行為可以影響、感染和潛移默化地教育學生。

2.要營造積極的問題環境，鼓勵學生提出探究的問題

問題是探究學習的必要前提，沒有問題就沒有探究必要，就是無病呻吟。但中學生的認知水平有限，問題意識不強，很難獨立地從生活和周圍的自然現象中發現問題。因此，教師要營造積極的問題情境，多從學生的生活、已有的知識經驗和經歷入手，讓學生直面一些新、奇、趣事，感受矛盾與沖突，發現疑問，提出探究的問題，認識探究的價值，激發探究的欲望。

3.要合理分組，精心分工，組織學生團結協作共同進行探究活動

學生是有層次的，水平和能力都是有差異的，這一點是客觀存在的，是不能忽略的。因此，探究活動進行前，必須根據學生的實際情況和認知水平，甚至還要考慮到學生的個性特點和個人意愿，進行合理的分組，再在組內根據探究活動的目的、任務和需要，進行精心細致的分工，以便調動全體組員的積極性，同時培養組內各成員間的團結協作精神，避免把探究活動變成少數優生的個人表演。讓學生不僅學會如何進行科學探究，還學會如何與他人合作，明白合作不僅是探究活動的需要，而且也是未來社會所需人才的基本能力之一。

4.教師要精心準備，既要研究科學探究的內容，又要認真研究學生

初中生思維發展尚未成熟，認知水平有限，專業知識不多，實踐經驗也不豐富，而科學探究活動是集動手和動腦于一體的學習過程，學生在探究活動的任何一個階段，都可能會面臨各種各樣的問題與困難。這就需要教師要做精心的準備，既要研究科學探究的內容，又要認真研究學生本身，分析問題和困難形成的原因，給予學生必要的方法指導和知識來源查找的方式，引導其積極思考，自主攻克難關。與學生一起探究，共同經歷挫折與快樂，使學生便于獲得學習與發展的真實的第一手資料，有利于建立良好的互信的師生關系，也有利于教師研究和評價學生，也有利于教師自身的專業發展。

5.要組織學生將探究成果進行交流匯報，指導學生客觀真實地評價自我與他人

探究結束后，教師要求學生對自己的探究活動進行回顧和總結，思考自己在探究過程中真正弄懂了哪些問題，哪些問題還不清楚，實驗設計有沒有不合理的地方，操作中有沒有失誤，測量結果是否可靠等。通過評估，可讓學生發現自己的不足，及時總結和調整。然后，教師可引導學生進行各種形式的交流，鼓勵學生進行互相學習和借鑒。最后，為了激發學生的探究熱情，教師應對學生的表現給予積極的評價。

綜上所述，實驗是物理教學的基礎，離開了實驗，物理教學就成了無本之木，無源之水，自然就變得枯燥難懂，進入“學生厭學，教師難教”的怪圈。因此物理教學應立足學科特點，加強探究性實驗教學，激發學生學習物理興趣，調動學生學習物理的積極性，進而提升學生科學探究的能力，才能走出“學生厭學，教師難教”的怪圈。

參考文獻：

[1]董英華.探究性學習在中學物理教學中的應用.物理教學探討，2002（1）.

[2]孫福濱著.創新能力的漸進培養.物理教學參考書，2000.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育《物理課程標準》.北京師范大學出版社，2011.

注：本文系2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究“初中理化探究性實驗教學案例的開發與應用研究”的階段性成果，課題編號：PZS186（河南省教育廳教技裝 [2016] 35號）。