小學語文課堂教學中學生提問能力的培養

李穎

摘 要：培養學生的提問能力在現代教育改革發展中具有重要的意義和價值."學會提問"是學生學習語文的有效途徑之一，能讓學生獲取更多的知識，改善學習效果，發展多重思維和創新精神.教師應該引導學生質疑問難，初步培養學生的提問意識；、指導學生多角度提問，激發學生的提問興趣；以課題作出發點，注重提問的側重點等方面綜合培養學生提問的能力，讓提問成為學生思考與學習的工具，讓學生成為自主、活躍、獨立的終身學習者.

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問能力

提問能力對創新精神的培養具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學生年齡的不斷增長，學生的自主提問意識薄弱，造成學生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學環節入手，逐步深化學生的提問問題的能力，創建輕松愉悅的教學環境，并不斷地更新自己的教學理念，通過合適的契機去積極誘發學生的問題意識，從而進一步促進學生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學生提問能力的培養策略進行簡要探索。

一、改變教學理念，開發學生慧眼，讓學生有問，想問。

在傳統的語文課堂教學中，教師是教學過程的絕對權威，學生是教師“填鴨”的對象。所謂“好學生”，就應該是恭恭敬敬、規規矩矩聽老師講，認認真真回答老師問題的孩子。而在新課程理念下的語文課堂中，教師應由知識的傳播者轉化為學生學習的促進者和合作者；由課堂管理者轉化為引導者；由學習內容的擁有者和傳播者轉化為學習內容的組織者；由問題的設計者、訓練者和解答者轉化為與學生共同探索的合作者；由學生學習效果的考核者和學生價值的評判者轉化為學習活動的調控者和學習成功的激勵者。教師在整個課堂中，始終是學生學習的引導者，不僅要使學生積極參與學習，開發學生慧眼。而且要讓學生慧眼識疑，有疑問。使學生由無問變成有問，使他們在質疑、提問、探索、交流的過程中，成為學習的主體。

二、引導學生質疑問難，初步培養學生的提問意識

質疑問難是幫助學生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學過程中注重學生提問意識的培養，長此以往，會產生驚奇的教學效果。教師可以在布置預習作業的時候，適時地向學生貫徹提問題的重要性，即質疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優勢，全面提升學生的問題意識。教師可以將質疑問難的學習因素摻雜在日常學生的預習過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學生的自習時間，對于學生提問能力的提高具有顯著作用。在預習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生各異的思維意識，并要適時引導學生的思維進一步發散，只要是合理科學的，教師應與鼓勵的態度，并能在課上給予學生進行客觀的評價，促進學生質疑解難能力的提高，同時有利于學生思維的多角度發散。通過提問能力，學生不斷地形成自己的知識網絡，對于新課文的學習具有重要意義，并極大提高了學生的聽課效率。

三、指導學生多角度提問，激發學生的提問興趣

隨著社會發展，人才能力的培養是當今社會比較關注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關，故教師應該指導學生在語文的學習過程中以多角度提問，激起學生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學生在學習過程中，通過向自己提問、向同學提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發生的，學生應該在學習過程中多問自己幾個為什么，在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間的交流，幫助學生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學生的重要環節。

四、以課題作出發點，注重提問的側重點

如果學生對于提問的側重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側重點，不利于學生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側重點是提升學生語文學習能力的關鍵點。通過逐步引入課題的提問方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節之處，同時對于培養學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養學生的提問能力，不斷通過學生的提問幫助其進行知識的總結，全面提高學生的語文學習能力。

五、積極評價學生提問，激發、提高和鞏固學生提問

對學生提出的問題，教師應依據一定的教學目的，給予及時的積極的反饋。對于不敢提問的學生，可通過引導和鼓勵，讓他們敢于提問。比如，教師說：“這個問題很好，你是怎么提出來的？”這句評價和追問的目的是為了了解學生的思路，提高學生自我引導和自我反思的能力。再如，“你能提出這樣的問題，說明你的思維水平提高了?！边@種評價是對學生進步的肯定。作為教師，首先要尊重學生的問題，對提問水平高的學生，應該重視問題的質量；對提問水平相對差的學生，應該鼓勵其提問的進步表現。其次，評價要具體，解決要及時，否則就會降低教學效果。在教學中，教師有時會遇到學生提出的提問，由于種種原因沒有及時回答，以“留到下一節課再來討論”或“這個問題等一會再來解決”一句帶過。為何不趁熱打鐵呢？等到“下一節”或“等一會兒”時，學生的興奮期已過，解疑的意義還有多大呢？

新課程呼喚教師及時教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[4]謝文.小學語文課堂教學中學生提問能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，09：211.

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）