高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法探析

毛東方

摘要：目前，隨著國家教育體制的不斷改革，對中學(xué)生物教師的教師水平要求越來越高，要求高中生物教師重點培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在這種背景下，高中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并在其中進(jìn)行創(chuàng)新，從而在中學(xué)生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。全文集中探討了理性思維的含義、高中生物課堂中出現(xiàn)的弊端以及相應(yīng)的處理策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)培養(yǎng);學(xué)生;理性思維;策略探析

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今高中生物教學(xué)的需求。在此基礎(chǔ)上，高中生物教師在開展生物教學(xué)時，應(yīng)注重發(fā)展和提高學(xué)生的理性思維，幫助他們養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣，從而促進(jìn)同伴的健康成長。為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活鋪平道路。

一、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的問題

由于生物實驗是高中生物教育中最重要的環(huán)節(jié)之一，幫助學(xué)生鞏固生物理論知識的最佳方式。因此，高中生物教師在講授生物理論的同時，應(yīng)該更加注重生物實驗。然而，生物實驗往往受到實驗設(shè)施不足的限制，這反過來導(dǎo)致大多數(shù)生物實驗無法繼續(xù)進(jìn)行，這不僅限制了中學(xué)的教學(xué)成效和教育質(zhì)量，而且不利于學(xué)生的理性思維的培育和提升。

在新課程改革的大背景下，高中生物教師不僅要改變對教育的認(rèn)知，更要改進(jìn)和提煉自己的教學(xué)方法，充分利用課堂上學(xué)生的主體地位，逐漸從原來課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂導(dǎo)師，從而調(diào)動同學(xué)們的精力。然而，實際中學(xué)的大多數(shù)生物教師不僅對新課程改革認(rèn)識不夠，而且在課堂上密集使用早期灌輸式教學(xué)方式，不僅忽視了學(xué)生在課堂上的主體作用，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和動力，導(dǎo)致中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量缺乏提高。

二、高中生物教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生理想思維培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

良好的教學(xué)環(huán)境是提高中學(xué)生物課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑。對此，高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好一致的教育環(huán)境。作為實際中學(xué)生物教學(xué)的一部分，高中生物教師通過在學(xué)生中創(chuàng)造有問題的情境，為他們提供足夠的快樂和學(xué)習(xí)激勵，增強(qiáng)他們對生物理論知識的理解和認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA的提取與鑒定”時，他們在瀏覽完生物教材之后，可以理解脫氧核糖核酸存在于所有細(xì)胞中。脫氧核糖核酸儲存和傳遞遺傳信息，可以在控制生物和遺傳過程的變化中發(fā)揮作用。在教授這個知識點的時候，老師應(yīng)該在DNA分子結(jié)構(gòu)的背景下指導(dǎo)學(xué)生。在確定脫氧核糖核酸的分子結(jié)構(gòu)方面有一些特異性，脫氧核糖核酸的分子模型是以一種獨(dú)特的方式發(fā)展起來，因為它是由雙螺旋結(jié)構(gòu)組成的。起初，許多學(xué)生不知道脫氧核糖核酸分子的結(jié)構(gòu)。有的同學(xué)認(rèn)為DNA分子是環(huán)，有的同學(xué)認(rèn)為DNA分子是鏈，他們的想法千差萬別。在教學(xué)過程中，教師可以利用脫氧核糖核酸分子模型構(gòu)建的方法，通過比較模型中脫氧核糖核酸分子的結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生們注意到，脫氧核糖核酸顆粒通常是由一組脫氧核糖核酸和一組白色磷酸鹽組成的骨架。它們更穩(wěn)定，它們的變異體現(xiàn)在DNA的不同順序上，這是造成DNA分子多樣性的主要原因之一。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與生物實驗

因為生物和學(xué)生的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系。因此，高中生物教師應(yīng)引導(dǎo)同伴積極參與各種生物實踐活動，讓他們主動思考問題、分析問題、檢驗和解決問題，這一過程可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)和概括他們學(xué)習(xí)的生物理論知識，充分激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)同伴理性思維習(xí)慣的發(fā)展，進(jìn)而主動促進(jìn)他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)環(huán)境，提高中學(xué)課堂教育的有效性和質(zhì)量。此外，高中生物教師也應(yīng)同樣重視將理論知識與實踐活動聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生多做工作、多思考，指導(dǎo)同伴深入分析研究問題，從而一步一步增強(qiáng)理性思維。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)秀的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，高中生物教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中生物教育的實際過程中，高中生物教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地提出問題，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而鼓勵學(xué)生更好地理解和理解課堂上教授的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，加強(qiáng)他們學(xué)到的知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如老師在教授“土壤缺少水分會使光合作用的效率降低”這一知識點時，要把重點放在導(dǎo)致這種現(xiàn)象的隨機(jī)因素上，為學(xué)生深入探析這種生物現(xiàn)象背后的知識點，對知識有一個清晰的看法，幫助他們建立一個具體的知識體系。同時，高中生物教師也要將知識與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，讓學(xué)生對于生物知識更加深刻，提高學(xué)生的理性思維水平。

三、結(jié)語

要想在高中生物教學(xué)中取得更大的成功，就需要高中生物教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，增長理性思維，提高水平，為后期的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

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