優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文名著閱讀中的融合與應(yīng)用研究

陸煥科

摘要：語文科目具有提高學(xué)生語言表達(dá)能力和人文素養(yǎng)的重要作用.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，語文科目在小學(xué)教育中的地位越來越突出，同時(shí)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式也發(fā)生了不同程度的變化。在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，名著閱讀成了一種重要的教學(xué)手段。文學(xué)名著是名家大師的寫作精華，蘊(yùn)含的豐富的人文資源，能帶給學(xué)生極大的審美體驗(yàn)。為此，廣大小學(xué)語文教師要采用合理的教學(xué)手段，做好小學(xué)語文名著閱讀工作，提高小學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文;名著閱讀

引言

小學(xué)階段的教學(xué)，對于學(xué)生來說是非常重要的，基礎(chǔ)性的知識(shí)積累和拓展性的學(xué)習(xí)思維都要從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，教師在教育教學(xué)過程中不僅僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的重?fù)?dān)是小學(xué)語文教學(xué)的教育特點(diǎn)，也是小學(xué)語文教育教學(xué)的責(zé)任所在。在小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過有效的教學(xué)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的價(jià)值和意義所在，傳統(tǒng)文化的滲透和應(yīng)用可以從根本上提升學(xué)生的民族自信心和文化學(xué)習(xí)水平，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看是具有非常重要的價(jià)值的。

一、小學(xué)語文名著閱讀的意義

好的文章能夠給人一種心曠神怡的感覺，讓人們從文章中獲得更多的收獲，從而最終找到內(nèi)心當(dāng)中的平靜，我們所閱讀過的名著實(shí)際上都是源自于生活中的靈感，只有通過所感所悟才能夠真正寫出非常優(yōu)秀的作品，其中很多的內(nèi)容我們在日常生活中并未有機(jī)會(huì)去體會(huì)，這些對于我們來說都是非常寶貴的精神財(cái)富。通過名著閱讀能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行視野的拓寬，例如閱讀歷史名著不但能夠了解宋明清等各個(gè)朝代的社會(huì)背景和風(fēng)氣，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到很多的歷史知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生們的認(rèn)知范圍。通過名著閱讀，學(xué)生們的語言能力也會(huì)得到不知不覺的提升，同時(shí)也會(huì)在日常的寫作過程中充滿更多的文采，潛移默化地提升了學(xué)生們的寫作水平，甚至能夠出口成章。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該重視名著閱讀，其對于提升學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)有著十分明顯的效果。

二、小學(xué)語文名著閱讀中融合和應(yīng)用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣

在小學(xué)語文名著閱讀的過程中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入其中，首先要做的就是讓學(xué)生們能夠?qū)γ喿x產(chǎn)生足夠的興趣，興趣才是學(xué)生們最好的老師，只有對名著閱讀擁有了興趣，才能夠真正積極地去參與閱讀，從中感受我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承的效果。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生們進(jìn)行名著閱讀的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理特征，對閱讀的過程和方式進(jìn)行豐富，從而吸引更多的學(xué)生積極地參與到名著閱讀活動(dòng)當(dāng)中，在活動(dòng)中學(xué)生們可以相互之間進(jìn)行溝通和交流，通過合作來讓學(xué)生們逐漸對名著閱讀和傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更高的興趣，從而更好地學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如在組織學(xué)生們進(jìn)行《西游記》的閱讀時(shí)，可以將學(xué)生們分成為多個(gè)小組來開展閱讀，并在這個(gè)過程中組織《西游記》中我最喜歡的人物評選活動(dòng)，這個(gè)過程中要求學(xué)生們事先進(jìn)行交流，說一下自己喜歡這個(gè)人物的理由，通過這樣一個(gè)簡單的問題來營造良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生們能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谡n堂學(xué)習(xí)過程中，并讓更多的學(xué)生能夠積極參與到其中，在這個(gè)過程中不僅僅激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，更是讓學(xué)生們獲得身心的放松，有利于閱讀教學(xué)的順利開展，同時(shí)也為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承打下了重要的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、語言應(yīng)用能力以及語文綜合素質(zhì)的發(fā)展都有著重要的作用。

（二）學(xué)會(huì)對名著閱讀進(jìn)行總結(jié)

在傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)中，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完名著后，往往忽略了對名著的歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生就容易出現(xiàn)讀完就忘的情況，從而迷失閱讀的方向。為此，教師在進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)時(shí)，要針對不同的名著設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在每閱讀完一章后都能進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，提升名著閱讀的效果。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，廣大小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的日常生活和認(rèn)知特點(diǎn)制定符合小學(xué)生需求的閱讀目標(biāo)，讓小學(xué)生將名著的閱讀與生活結(jié)合起來，從而充分激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。比如，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這本名著時(shí)，教師可以設(shè)置以下問題：“魯濱遜是因?yàn)槭裁床牌鞯交膷u上的？”“魯濱遜的仆人為什么叫星期五？”“魯濱遜回到大陸以后，距離他流落荒島過了多少年？”讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而有所收獲。經(jīng)過多次的這種訓(xùn)練，學(xué)生就能自然而然地掌握正確的名著閱讀方法，提高自己的閱讀能力。

（三）幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)品味文章的內(nèi)涵

通過豐富名著閱讀的活動(dòng)方式來激發(fā)學(xué)生們對名著閱讀活動(dòng)的興趣，對于小學(xué)生來說，他們處所的年齡段決定了他們的身心發(fā)育還并不成熟，知識(shí)體系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善，所以需要教師去進(jìn)行正確地引導(dǎo)，這樣才能夠幫助學(xué)生們在閱讀名著時(shí)能夠正確的領(lǐng)會(huì)其中所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，可以先留給學(xué)生們一定的思考時(shí)間，例如思考名著中某個(gè)人物的特點(diǎn)有哪些？這個(gè)人物都經(jīng)歷了哪些重要的事情？這個(gè)人物為什么要做出這樣的決定？這部分內(nèi)容對于我們的啟示是什么？通過利用這些問題來對學(xué)生們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們正確領(lǐng)會(huì)其中所包含的文化內(nèi)涵，與此同時(shí)也需要教師積極地和學(xué)生們之間進(jìn)行溝通和探討，這樣才能夠顯著提升名著閱讀的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的過程中，進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入并非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，而是需要一個(gè)長時(shí)間的過程，通過新課改的正確引導(dǎo)，要更加重視對學(xué)生們進(jìn)行文化底蘊(yùn)的熏陶，從而有效提升學(xué)生們的文化素養(yǎng)，這也是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生們進(jìn)行名著閱讀的過程中，可以先讓學(xué)生們對其中的情節(jié)進(jìn)行具體的了解，然后再與學(xué)生們進(jìn)行交流和溝通，通過這個(gè)過程來激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，為后續(xù)的名著閱讀打下良好基礎(chǔ)。

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