問題教學法在小學語文教學中的應用

鐘彩嬌

摘要：新課程改革更加強調學生的自主學習和深入探究，問題式教學能夠直接激活學生思維，調動學生的主體性、主體性、探究性，使課堂教學更有針對性。針對這一情況，本文從四個方面系統、全面地分析了，問題教學法在小學語文教學中應用的基本方法和具體策略，并從把握提問時機、鼓勵學生質疑、注重問題解析、通過問題激發學生閱讀興趣等方面進行了探討。

關鍵詞：小學語文;教學;應用;問題教學

語文作為一門抽象性、邏輯性很強的基礎學科，思維是語文教學的靈魂，而問題是思維的觸點，教學中可以通過問題的提出對學生進行啟發、引導，促使學生展開更主動的學習和探究，問題法在教學中的應用是必要的。因此，每一位小學語文教師都要擺脫傳統思維的束縛和影響，實現問題式教學的巧妙運用，改變學生的學習方式，提高教學效果。

一、把握提問時機，激發學生思考欲望

提問時間是實施問題教學法首先要考慮的因素，只有掌握提問的時機，才能充分發揮提問的作用和影響，激發學生的思考欲望。然而，目前有些小學語文教師只是在課堂上隨意地對學生進行提問，而沒有考慮提問的時間和方式，這只會造成學生思維上的斷層，影響課堂教學的進度和效率。小學語文教師要根據學生的思維狀態、心理狀態、學習情緒等情況，認真做好課前準備，根據學生的思維狀態、心理狀態、學習情緒等因素，選擇適當的時機，使問題的功能和作用得到充分體現，激發學生主動學習的欲望。

比如，筆者在講授《總也倒不了的老屋》的課時，注意到提問教學要掌握提問的實用性，所以，在課程開始后，我帶領學生對本節課程內容進行學習，使學生熟悉課文內容。學以致用，使同學們對課文的內容，有了一個大致的認識，這時，筆者問學生：大家對課文內容有什么了解？同學們表示已經了解了課文內容，借此時間學生表現的狀態，也結合課文內容提出問題，通過提問，加深學生對課文知識的理解。由此，筆者通過把握提問的時機，激發了學生的思考欲望。

二、鼓勵學生質疑，完善學生學習過程

問題教學不只是教師向學生提問，而是學生的主動提問，因此，小學語文課程或許呈現在一種刻板的氛圍中，這是緣于教師和學生之間的配合存在著相應的問題。教師要讓學生能放下心中的浮躁感，能更好地處理自己的面對著的學習問題，又能集中精力去克服難題，實現自身的更深層次的思考，使學生不斷完善和優化學習過程，從而更深刻地認識和理解語文知識。

舉例來說，在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，學生在學習過程中經常會遇到各種各樣的問題，這些問題，會隨著時間的推移而累積，因此，教師要及時解決學生的問題，完善學生的學習過程。如，筆者在教學過程中，會鼓勵學生提出自己的問題，面對同學提出的問題，筆者會耐心地給予解答;此外，筆者也會在課程中給學生自主學習的空間，以鍛煉學生的自主學習能力，讓學生有機會消化知識。

三、注重問題解析，深化學生知識理解

問題是對基礎知識的凝練和概括，包括基礎知識的內容和規律，也包括基本思維方法。針對這一點，小學語文教師應該認識到，提問只是問題教學的起點，更要注重問題的解答與分析。特別是，教師要提前抓住語文教材中的重點、難點，設計有啟發性的問題，在提出問題后，給予學生充足的思考和探究時間，有效地點撥學生的思維，引導學生運用所學知識對問題進行解答和分析，找出解決問題的方法和技巧。

比如，在《蝙蝠和雷達》課程中，教師一般只對問題做簡單的介紹，而對于學習基礎較差、理解能力不強的學生來說，教師對這些問題的認識還不夠深入，所以筆者針對問題的難度、學生的學習水平等方面進行了優化。如，對于學困生基礎較差的學生，筆者會進行詳細解析，讓每個學生了解其中的知識，在講解過程中，筆者將重點對學困生基礎較差的學生，以鞏固他們的基礎知識。

四、通過問題激發學生閱讀興趣

興趣是行為產生的根源，也是動機，教師要善于提問學生，又能讓學生在積極回答的同時活躍其他學生的思維，讓更多的學生善于思考問題，且能讓學生更好地處理大量的語文學習任務。因此，小學語文教師應從學生的實際情況和課堂實際出發，打破單調的教學氛圍，營造更為活躍的課堂氣氛，使學生成為課堂的主體，激發學習的興趣和熱情。

舉例來說，在教授《只有一個地球》時，筆者改變了傳統的閱讀教學模式，課上，筆者首先向同學們提出了一些相關的問題，如，大家都知道我們共同生活的家叫地球，那么我們的地球有多少？是什么破壞了我們的家園呢？這幾個問題一提出，學生們就開始產生疑問了。此時，筆者再次引入課文，告訴學生該問題的答案。

總之，在學科教學實踐中實施“問題教學法”，是新課程改革的必然要求，是優化學生學習狀態，提高教學效果的關鍵。因此，我們應該說，廣大小學語文教師應切實認識到自己所肩負的責任和使命，明確新的目標和要求，以促進語文教學的全面應用，激發學生的問題意識和質疑精神。

參考文獻：

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