高中物理學科合作學習過程的設計研究

陳姣姣

【摘 要】合作學習是我國新一輪課程改革倡導的一種學習方式。它在改善學生的學習態度，增強學生的責任感，培養學生的合作意識以及有效提高學生的認知水平等方面效果顯著。

【關鍵詞】高中物理 合作學習 設計 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.146

由于合作學習是一種新的教學理論和策略，對合作學習的實踐研究比理論研究少很多；這使得合作學習在高中物理教學中的應用不夠理想，合作學習的優勢不能得到充分發揮，影響了新一輪物理課程改革的具體實施和順利開展。鑒于此，本課題研究結合高中物理學科的特點，以合作學習理論為基礎，構建了一種合理、操作性強的高中物理合作學習模式，并對其進行實踐研究，旨在為高中物理教學中合作學習的有效實施及學生素質的全面提高提供實踐指導，推動并促進新一輪物理課程改革的實施和發展。

一、分工明確，注意協調

筆者曾聽過這樣一堂公開課。教師講授“驗證機械能守恒實驗”這一課時。教師按照提出問題——猜想——設計實驗——進行實驗——分析與論證——評估與交流等幾個環節進行教學，在“進行實驗”這一環節，安排學生在小組內討論合作完成觀察任務和填寫實驗報告。筆者認真看著身邊的一個小組的整個實驗過程，基本上是由成績好的兩個學生包辦完成的，其他學生以看“熱鬧”為主。這樣做。分工不明，一部分學生的能力并沒有得到鍛煉和提高。

新課程標準指出：實踐活動是培養學生主動探索與合作交流的重要途徑。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，在小組實驗中每個學生都擔當特定角色，并且每個角色都是不可缺少，不能代替的，這些角色不僅明確了每個學生的任務，而且使他們體驗到個人的價值，避免了某些學生在小組實驗中無所事事。如果教師事先讓小組長給組內的每個學生分工：甲安裝實驗儀器，乙做實驗，丙做數據記錄……最后大家再把整個結果進行交流，不但能避免有個別學生以小組為掩護來逃避實驗。而且人人都動了手、動了腦。

二、層次分明，認真分組

教師分組的方法通常是“圖方便”，將座位鄰近的幾個學生分成一組，這樣一來，在一個組中，可能全是優生，或者全是后進生。等到了真正合作時，可能“后進生組”還沒有反應過來，“優生組”早已把問題解決了。

為了形成“合作學習”的有效過程，就必須給學生進行合理編組和建立合作目標的導向。我在調查摸底的基礎上按照男女性別均衡、興趣愛好接近、知識能力綜合平衡、認知能力、動手能力、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生重新組合為多個學習小組。區域定位在鄰桌6-8人為一組。我的小組評價指標導向是：①集體榮譽感強，團結守紀。②交流討論熱烈。井然有序。③自主學習能力強、敢于質疑。④交往協作，作業完成好。⑤小組學習成績及格率高。

這樣能讓人人都能在合作中得到鍛煉、提高和有所收獲，我們就應該實施分層合作教學，在一個組內不同層次的學生都有，合作時學生之間就能互補。這種分組教學方式不僅有利于面向全體學生，適應學生的個體差異性，把因材施教提高到可操作的水平，讓每個學生得到最大限度的發展，而且對于改善和調動課堂教學時學生的心理氣氛，努力提高學生的學習成績，促進學生非智力因素的良好發展也有積極的作用，體現了“以學生發展為本”的教學新理念。

三、注重效果，不要形式

一位教師在多媒體教室上課，教學內容是“有伏安法測小燈泡的電阻”。本來準備是很充分的，課件做得很好。當教師在多媒體上把電路圖展示出來后，便要求學生按事先分好的小組在小組內討論：電路中連接一個滑動變阻器，其作用有哪些？隨著教師的一聲“開始，時間兩分鐘”，課堂上馬上就活躍起來，教師便走下講臺，到學生中去巡視。一會兒，教師便說“時間到”。本來有的學生還在討論，可教師用教棍不停地敲打課桌，嘴里還在不停地強調“時間到了，安靜下來”，于是還有些正在討論的學生不得不“安靜”下來。在這個過程中，教師從來就沒有彎下腰去和學生一起討論（師生互動、合作），而且有些不認真的學生他也沒有看到。更主要的是：為什么不根據學生完成的情況來決定討論是否結束呢？機械地規定兩分鐘討論完成，考慮到了學生的實際了嗎？注重討論效果了嗎？筆者認為，在這種情況下，教師一方面應參與到學生的討論中去，形成教師互動，另一方面教師應如實地了解學生的討論情況，當基本上都完成時，再要求個別沒完成的停下來，教師小結、點評。

四、有選擇的進行合作

有些教學內容很簡單，學生很容易理解，用講授的方法可以講清楚，而有的教師卻要花大量的時間和精力，組織學生討論，特別是公開課，有的教師認為，如果沒有合作這一項的話，很可能會被評為“不成功”的課，其實不一定，這樣的教學方式很浪費時間。教師備課時要分析內容的性質、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。有合作價值的才引導學生進行討論和合作學習。

學生學習知識的過程是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；復習時學生以原有知識和生活經驗為基礎。對知識進行加工、加深理解，由此構建知識體系。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。因此在對知識整理復習構建知識體系時，應注意師生角色的轉換，知識的結構體系由學生分小組自主整理。學生的潛力很大，一旦將學習的主動權還給學生，他們大多能開動腦筋，進發出智慧的火花。通過對物理現象進行分類整理，構建比較合理的知識結構網絡，最后達到補缺補漏，綜合提高，同時解決了差異問題。

合作學習吸收了當代最先進的教育科研成果，合作學習之所以立于不敗之地，是因為它具有先進性和代表性。但任何一種理論都有其局限陸，我們在實施利用的過程中，一定要把握其實質，真正有效的利用這一教學策略，使之服務于我們的教學。

[本文為遼寧省大連市普蘭店區教育科學“十三五”規劃專項課題，課題名稱：高中物理學科課堂教學設計研究。課題編號：PJG201718]

參考文獻

[1]羅伯特·E·斯萊文，王紅宇.合作學習與學生成績：六種理論觀點[J].外國教育資料，1993（01）.

[2]阮婭麗，鄭艾萍.淺談課堂教學中的合作學習[J].阿壩師范高等專科學校學報，2011（02）.endprint